“柿把儿”老师

赵广存



“柿把儿”老师

赵广存

●名家名篇●

他姓赵，个子很矮，比拿破仑肯定还矮几厘米。满脸的青春美丽豆，小小的眼睛上罩副近视镜，厚厚的嘴唇上蓄着两撇小胡子。

第一堂语文课，他自我介绍说：“我嘛，就这副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂课，有心的同学做了不完全统计，他总共说了180个“是吧”，平均每分钟4个。于是大家暗地里叫他“是吧”老师。因“是吧”与“柿把”谐音，而这里多的是柿子，大家就管他叫“柿把儿”老师。

以后上课，他在上面说一个“是吧”，同学们在下面学一个。有时，他还没说“是吧”，同学们就先说了。他很生气，却不好发作。谁叫他满嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了气，一甩教鞭训斥大家：“以后，只许老师说‘是吧’，不许你们说‘是吧’，谁再说‘是吧’，就滚出去。”“柿把儿”老师从来没发过这么大的火，这一下把大家给镇住了，教室里变得鸦雀无声。谁料，他最后又来了一个“是吧”，教室里“哄”的一声又笑成一片。气得他的那两撇小胡子一抖一抖的。这时候下课铃响了，他走出教室时，向同学们告别，竟说：“老师再见！”同学们嘴张开了，还没出声，“哄”的又笑了。

他的课确实讲得不好，甚至可以说比较糟。每堂课都在嘻嘻哈哈中结束，他走时，鼻尖上尽是细细的汗珠。可他的写作水平却出奇的好，还是市作协会员呢，同学们常在报刊上拜读他的大作。老实说，在同学们心中某个角落，还装着对他的敬意呢！

他在爱情上是失败的。快30岁的人了，至今孑然一身，听说谈过的不少，可没一个成功的。近日，又有好心人给他介绍了一位，是文学青年，长得特俊，又是某局局长大人的千金。姑娘因喜欢他的文章而爱屋及乌地喜欢上他。他还有啥说的。连别的老师都说：“你这家伙艳福不浅啊！”姑娘有个条件，要把他调到某局办公室，以后朝政界发展，前途大大的。这哪里是条件呀，分明是千载难逢的美事一桩。他倒好，说要考虑考虑。

那一天，姑娘笑盈盈地飘进他的宿舍来打探结果。他望了姑娘一眼，低下头说：“我还是爱我的学生，我不能离开我的学生，离开他们，我就失去灵感了。是吧！”听了他的话，姑娘气红了脸，大喝一声：“去你的‘是吧’吧！”说着转过身“噔噔噔”走了。他望着姑娘灵动的背影，眼泪在眼眶里打转儿，可终于没有流下来。

同学们知道这件事后，个个感动得直流泪，真想把“柿把儿”老师亲两口。

第二天，“柿把儿”老师去上课，发现讲桌上亭亭玉立着一个花瓶，瓶里插着一把鲜艳的野花，花茎上系着一张纸条，上面写着:“赵老师，我们全班同学都爱你，我们不能没有你。我们不再叫你‘柿把儿’老师了，我们以后要好好听你的课。”

“柿把儿”老师痴痴地望着纸条，眼睛眨也不眨，半天说不出一个字。只有那两撇小胡子在剧烈地抖动。突然嘴一张，迸出两个字：“是吧！”听了他的话，班级教室静悄悄的，没有一个人笑。

●技巧赏析●

《“柿把儿”老师》一文，情节波澜起伏，人物形象鲜明，给读者留下了深刻的印象。作品之所以能取得这样的效果，是因为作者有效运用了欲扬先抑的手法。

欲扬先抑，即对人欲赞扬而先压低，对事欲说对而先说错，对物欲说好而先说坏。当然“抑”的最终目的还是为了更充分地“扬”。在运用这种方法时，要注意以下两点：

一是要注意“抑”“扬”之间应具有对照性,而且大多采用相反对立的形式构成对照。《“柿把儿”老师》一文先写了赵老师长相不佳：“个子很矮，比拿破仑肯定还矮几厘米。满脸的青春美丽豆，小小的眼睛上罩副近视镜，厚厚的嘴唇上蓄着两撇小胡子。”再写赵老师语言上的不足：“平均每分钟说4个‘是吧’”。最后写赵老师教学不优秀：课上得不好。这些都是“抑”。但赵老师写作水平出奇的好，因爱学生而放弃美好姻缘和大好前程，被学生的爱所感动等则是“扬”。在前后对照之间，情节波澜起伏，人物形象丰满。

二是要处理好“抑”与“扬”的关系。抑，是蓄势、衬垫；扬，才是写作重点。同时，由“抑”到“扬”的切入时机要准确把握，要做到“抑得足够、扬得充分”。《“柿把儿”老师》一文在花了大量笔墨写赵老师课上得不好后，轻提一笔：“他的课确实讲得不好，甚至可以说比较糟。”当蓄势、衬垫足够时，笔锋一转：“可他的写作水平却出奇的好。”学生对他产生敬意，再浓墨重彩写赵教师因爱学生而放弃美好姻缘和大好前程，学生由嘲笑他到爱他。至此，“扬”已足够充分，于是在赵老师的感动中收束全文。