电气工程专业三元教学模式和评价体系研究

和 萍， 金 楠， 江 豪， 张文忠

(郑州轻工业学院 电气信息工程学院， 河南 郑州 450002)

电气工程专业三元教学模式和评价体系研究

和 萍， 金 楠， 江 豪， 张文忠

(郑州轻工业学院 电气信息工程学院， 河南 郑州 450002)

本文以斯滕伯格的智力三元论为理论基础，针对电气工程专业课程的三元教学目标，提出三元教学模式和方法，并建立了三元评价体系，从分析能力、创造能力和实践能力三个角度更好的培养和评价电气工程专业学生。

电气工程；三元教学模式；评价体系

0 引言

本文以斯滕伯格的智力三元论为理论基础，构建了我院电气工程专业课程“三元一体”的教学模式，明确三元教学目标，采用三元教学模式和方法，更好的培养学生，并尝试从分析性、创造性和实践性三个角度，评估学生在课堂理论、实践教学、创造思维等领域的分析性、创造性和实践性能力，扩大评价范围，实现三元评估。

1 斯滕伯格智力三元论

美国心理学家斯滕伯格一直致力于智力理论的相关研究，他在1985年提出著名的三元智力理论， 即智力应包括成分理论、情境理论和经验理论三个方面，又于1996年提出更具实用和现实取向的成功智力理论，为培养电气工程专业学生思维创造能力提供了理论支持[1-4]。

斯滕伯格将成功智力划分为分析性、创造性和实践性智力三个方面，他认为学校教育过多注重学生分析能力的发展，而忽视了创造和实践能力的培养，但对学生在未来工作和生活中的成功来说，后两种能力确是至关重要的。

分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力，强调比较、判断、评估等分析思维能力；

创造性智力指运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力，涉及发现、创造、想象和假设等创造思维能力；

实践性智力涉及应用知识解决实际问题的能力，即将所学理论和实践联系的能力。

这三种智力的特点和用途可归纳成表1所示。

表1 三元智力特点及用途

纵观斯滕伯格的智力理论，会发现他始终秉承三元视角，试图从理论构架到实践探索，寻找出更有利于学生分析性、创造性、实践性三个方面能力发展的教育改革之路[5，6]。这与图1所示的我院电气工程专业人才培养目标不谋而合。

图1 专业培养目标与三元论对应关系

正是在此理论基础上，我院电气工程专业课程的“三元教学与评估”模式相应地被提出，它包括三类教学模式：①以讲授为主的教学模式；②以事实为基础的问答教学模式；③以思维为基础的对话教学模式；同时明确了四步实施：①熟悉问题；②组内解决问题；③组间解决问题；④个人解决问题。

这三类数字模式和四步实施相应地积极推进了分析性、创造性和实践性智力的三元评估。

2 “三元一体”教学模式

遵循“重基础、宽口径、多方向、强应用”的原则，秉承工程实践创新能力培养目标，我院为了更好的发挥省级特色专业电气工程专业人才培养作用，提出构建与实践电气工程专业“三元一体”教学模式，如图2所示。

图2 “三元一体”教学模式关系图

专业基础水平有限的学生可选择路径A进行专业课堂学习，有一定工程创新基础的学生可选择路径B进入实践创新平台学习，工程背景水平较高的学生可选择路径C参与校外企业实习基地学习，同时后两类学生可选择专业课堂教学学习新的专业知识。并行的三种形式既具有灵活的流转通道，又相得益彰地融为一体，构成较为完整的“三元一体”的教学模式，能充分体现“学分制”的灵活性，提高专业教学的合理性和科学性。

2.1 确立三元教学目标

在课堂教学中实施三元教学模式首先应该确立与学生的智力结构相匹配的教学目标。这一教学目标根据表1中所描述的三元智力的特点划分为如图3所示的三元教学目标，并实现不同能力的培养，在培养过程中也注重能力目标的转化。

图3 三元教学目标结构图

2.2 采用三元教学模式和方法

根据图1-图3三元式培养模式、教学模式及目标，制定课堂教学的三元教学模式如图4所示，对应的教学方法如图5所示。

图4 三元教学模式结构图

鼓励任课教师采用多元化的教学方法，目的是达到三元的培养目标，激发学生的学习兴趣。

以“电力工程基础”课程为例，从知识、能力及素质三元培养结构考虑制定本课程教学目标，知识目标是让学生能充分掌握好电能生产、输送、变配等相关的系统工程基础理论和计算方法，能力目标是让学生具有较强的工程计算分析能力和应用能力，素质目标是使学生掌握电力工程技术在实际生产与生活中的应用。

图5 教学方法结构图

制定好总体教学目标以后，在实际教学中将课程目标细化分解为三元结构：①知识目标实现：将课程内容分为如图4中的三个阶梯，主要由课堂讲授为主，穿插案例教学和预习、 展示、反馈的自主学习模式；②能力目标实现：通过课堂、课外与企业三个阶梯实现从知识到能力的转化。课堂，通过案例、视频、模拟等教学方法提高学生对知识的掌握程度; 课外，通过查找案例、实验室实现等方式来加深理解; 企业，通过到变电站、发电厂以及电力设备生产企业去实习、做调研等方式。③素质目标实现：主要通过小组实验室学习、 企业实践来完成。在具体教学中，通过对“电力工程基础”课程三元教学目标分解和多元化的教学方法可以达到良好的教学效果。

3 构建三元评价体系

电气工程专业课堂教学评价一般采用的是较单一的评价方式，对人才的甄选有失偏颇。根据斯滕伯格三元论，我们尝试从分析性、创造性和实践性三个角度，评估学生在课堂理论、实践教学、创造思维等领域的分析性、创造性、实践性能力，从而扩大评价范围，获得学生更多的相关信息，帮助教师更全面地了解学生，并促进学生自我发现，从而扬长避短[7]。电气工程专业三元评价体系如同图6所示。

实施三元评估，可采取提问、测验、过程分析等多种形式，评估学生对内容的掌握情况和三种能力的理解和运用程度。例如课外实践能力这项评价，可以采用图7所示的全程监控问题解决方法，全面评价学生的分析性、创造性和实践性能力。

图6 电气工程专业三元评价体系结构图

图7 课外实践评价体系流程

4 结语

斯滕伯格智力三元论为我院电气工程专业课程开展三元教学模式提供了理论基础，其分析性、创造性、实践性的三元视角与电气工程专业人才培养目标不谋而合。以此为契机，构建了电气工程专业课程“三元一体”的教学模式，从教学模式、教学方法、评价体系等几个方面全面构建体现分析能力、创造能力和实践能力的三元构架，推动高校 “三元”教学改革模式，提升学生的综合素质。

[1] Sternberg, R．J．, Grigorenko, E．L．(2007, 2nd) ．Teaching for successful intelligence．Thousand Oaks, CA：Corwin Press．

[2] Sternberg，R．J．(1997 )． Successful intelligence：How Practical and Creative Intelligence Determine Success in life．New York：Plume.

[3] Stern berg，R．J． Jarvin，L．Grigorenko， Elena L．(2009 ) Teaching for Wisdom，Intelligenc，Creativity，and Success. Thousand Oaks， CA: Corwin Press．

[4] Sternberg， R．J．， Grigorenko， E．L 成功智力教学[M ]．张庆林，赵玉芳，译．北京：中国轻工业出版社，2002.

[5] 盛群力, 马兰. 滕伯格论为发展成功智力设计三元教学. 兰州：当代教育与文化, 2011, 3(1):49-54.

[6] 徐文娟. 斯滕伯格三元教育观应用于理科教学之策略研究[D]. 西安：陕西师范大学, 2007.

[7] 张巧巧, 基于思维能力培养的管理学课程三元教学设计, 大连：教育科学, 2014, 3:150-151

Study on Triarchic Teaching Model and Evaluation System of Electrical Engineering

HE Ping, JIN Nan， JIANG Hao, ZHANG Wen-zhong

(ZhengzhouUniversityofLightIndustry,Zhengzhou450002,China)

Based on the triarchic theory of human intelligence of Sternberg, teaching model and teaching objective of ternary integrated structure are built, as well as the triarchic evaluation system is studied, which can contribute to cultivate and evaluate students′ analytical, creative and practical ability of electrical engineering.

electrical engineering; triarchic teaching model; evaluation system

2016-11-17;

2016-04-01 基金项目:郑州轻工业学院教学改革与研究项目(2014091502)

和 萍( 1980-)，博士，讲师, 主要从事电力系统及其自动化方面的教学和研究工作，E-mail：heping@zzuli.edu.cn

G640

A

1008-0686(2016)04-0023-03