让《指南》真正成为幼儿发展的福音

文/张秀梅

让《指南》真正成为幼儿发展的福音

文/张秀梅

《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导幼儿园和家庭实施科学保育的指南，是实现幼儿全面协调发展、未来持续终身发展的出发点和落脚点。北京市大兴区第八幼儿园认真领悟《指南》精神，并以《指南》作为幼儿发展指针，不断探索，引导教师真正静下心关注幼儿发展。

确定办园理念

2010年4月，幼儿园成为大兴区“张雪门行为课程”实验园。在《指南》正式颁布以前，园所尝试在实践过程中通过借鉴张雪门行为课程理论，将“生活即教育”的理念落实在主题活动中，按照“从生活中来，在生活中展开，再到生活中结束”的原则，带领幼儿开展主题活动，让幼儿从中获得有益于今后生活的经验。随着2012年《指南》的正式出台，园所对“幼儿教育”的认识更加深入，方向更加明朗，对“生活即教育”的思想内涵的理解更加深入。到2013年，“生活化主题”活动逐渐走向成熟，在此基础上，园所提出了全园认可的办园理念——“得益于童年，受益于终身”。

让师幼共同成长

幼儿园从一级一类到示范园的三年时间里，根据教师发展需求，园所通过集体教研、一对一个别指导，结合目标化管理、拓展式培训等多种形式，提高教师专业化水平，深入贯彻落实《指南》精神。老师和孩子们都在不同程度上发生了转变，教师变得更智慧，孩子们变得更自主。从教师在孩子的生活活动中挖掘的教育片段中，可以看到老师们对“生活即教育”的理解在不断深入，他们能很好地将幼儿生活中的经验、技能和游戏巧妙融合，让幼儿在游戏中巩固生活技能、积累生活经验，而这正是对《指南》的实践。

拓展主题经验

在“生活化主题”活动逐渐成熟的时候，园所引导教师关注幼儿日常活动的教育价值，引导教师将“生活即教育”的理念从主题活动拓展到幼儿的一日生活，站在更新的位置上去理解、设计、开展活动。以美术活动为例，以往在装饰物品的时候，教师带领幼儿多在欣赏模仿过程中创造，而现在老师调动了幼儿去野生动物园的经验，鼓励幼儿创造了一组富有个性的“动物斑纹椅”，引导幼儿感受更多源自自然的生活，了解不同动物斑纹的作用、区别。在这样的过程中引导幼儿主动尝试、探索、表现，使五大领域不同程度得到发展，既突出幼儿个性发展，又注意到幼儿学习的整体性，遵循了在实施《指南》过程中应注意的原则。

以幼儿发展为本的评价

园所尝试新的考核评价方式，即以幼儿发展为本的考核评价方式。将每月班级工作考核分为“固定项、幼儿发展项、班级卫生”，其中“幼儿发展项”分值比例增加到50%。幼儿发展项中的每一条内容都不统一规定量化标准，而是给幼儿学习与发展的方向。同时，教师关注幼儿发展的差异性，不用一把“尺子”来衡量，而是重点考查幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向。

创设丰富的教育环境

《指南》中提到的“丰富的教育环境”，不是视觉上的冲击，而是能给幼儿带来影响的多种感受，包括物质环境和精神环境。以楼道环境为例，楼道中不只是供孩子欣赏的作品，更多的是展示了孩子在每一次的生活化主题活动中获得的有益生活的经验，供全园小朋友分享。比如大三班幼儿因去种植园拔草被蚊子叮了许多包而想出了很多驱蚊方法，并且将想到的方法分享在楼道里，其他班的幼儿在路过的时候获得帮助。诸如此类的环境不仅包含了以往幼儿作品展示的欣赏价值，更赋予了更多分享价值，贴近幼儿生活，益于幼儿生活，使幼儿学用都在生活。

园所希望从成人功利主义的教育中解放出来，让幼儿享受人生唯一的独特的幼儿期，让他们快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

（作者单位：北京市大兴区第八幼儿园）