重拾作文教学中散落的“童心”——浅谈小学语文作文教学

江苏省张家港市南丰小学 周季琴

重拾作文教学中散落的“童心”——浅谈小学语文作文教学

江苏省张家港市南丰小学 周季琴

所谓“童心”就是孩子纯真的精神世界。叶圣陶先生早就说过“作文要说真话、说实话、说自己的话……”作文教学本应以此为本，紧紧抓牢“童心”这根弦，然而在今天的小学作文教学中，孩子们作文时往往不再纯真，没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵的童真，童心失却。现在的作文教学中如何真正让学生喜爱作文，乐于表达，善于写作？我认为那就要求作文教学要回归童真，重拾散落已久的“童心”。

一、叩响学生心灵，让童心袒露

著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”我们所要做的就是让“天使”袒露他的童心，袒露出真情实感来。在这个过程中，我们需要给予“天使们”的不再是固定的框子，而是给他们假设一道桥梁，让他们心灵得以通达，随心所欲。刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中这样写道：“为什么儿童好奇和喜欢探究？因为他们是向真的。他们渴望走出混沌、困惑。为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动得热泪盈眶？因为他们是向善的。他们希望世界和平、人人幸福、快乐。为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦？因为他们是向美的。”

童心包含着纯朴、自然、率真，孩子们会因看到花间飞舞的蝴蝶而欣喜若狂，会为看到小鸟的折翅痛哭流涕，在他们眼中，大自然中的一切都充满思想，他们会欢笑会哭泣，在他们心中，一切都有着梦幻般的色彩和童话般的声音，正因如此，他们对周围的一切都充满了新鲜和好奇。丰子恺先生认为“天地的灵气独钟于孩子”。这样，我们就不会把学生看成是等待装物的容器，而是把等待点燃的火把，这样，我们的作文教学才能叩响学生的心灵，才会不舍对童心放任与捆绑，才可能让童心真正袒露。

二、融入学生生活，让童趣释放

叶圣陶曾经说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”写作文就是写生活。可见，学生要写好作文，必须以生活为基础。在我们的生活中，“色彩”无时无刻和我们相伴，成为我们美好生活的一个重要砝码，我们很难想象没有色彩的生活该是怎样的单调。然而，“色彩”又是那么容易被忽略，导致我们常常会视而不见。我们要做的就是对学生进行指导，和学生一起融入他们的生活，让他们去发现——原来，生活中还真有那么多色彩；让他们去思考——我们的生活因色彩而如此多姿多彩；让他们去对话——我喜欢色彩，我也热爱我的生活。聚焦了“色彩”，其实也就聚焦了生活，那么也就能顺利释放他们的童趣。

三、激活学生想象，让童真扩散

《语文课程标准》对学生作文提出了新的要求，即“能写简单的记叙文和想象作文”“写想象中的事物”“运用联想和想象，丰富表达内容”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象是扩散童真的翅膀，想象也是孩子的天性，小学生总是少有顾忌，口无遮拦，想说什么就说什么。他们的作文往往更多的是无忌童言的自然流淌，里面没有成人文章的老辣、世故、圆滑、功利，也不讲究章法技巧，更谈不上有什么高深的思想、深远的意境，甚至由于生活经验的缺乏，使得他们的语言稚嫩。我们在做相应引导的过程中不是把成人的思想认识强加给孩子，而应让孩子纵情交流自己的心中所想，自由表达自己的认识感受，激活想象的元素，写出“原汁原味”的率真有个性的作文来。

四、挖掘学生语言，让童心回归

作为教师，我们要尊重儿童的话语系统，因为这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创新，表达不精确但足以描述他们真实的生活。这些话语有时并不优美，比喻也不怎么恰当，更不要说“立意”了，但这就是学生的真话，洋溢着儿童特有的纯真、可爱和质朴。如果我们让儿童说自己也不懂的话，可能作文看起来是“优秀”了，但缺少了真情，违背了儿童的本性，是作文教学的失败。

特级教师贾志敏老师在教学《记一件 的事》一课中，老师让学生先写了一个自然段后，请学生进行交流。

一生：啊！这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听后，也觉得这个橘子很可爱。

生：它黄中透绿，扁扁的像个小南瓜。

师：写得形象。这么一联想，文章就生动了。

生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！

师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外，“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛被清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊！一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12片橘瓣，它们像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一片，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，应该说“放进”。

生：我摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉？

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位同学写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口。”写得细腻，语句通顺，好！

一个片段中，教师尊重学生的个性表达，让学生在彻底表达的基础上，教师辅以一定的语言规范，使学生在不知不觉中将教师的语言和自己的语言融为一体，使得文章既充满童趣又不失规范。

学生的世界是多彩的。如果我们的作文指导能更加贴近儿童心理，引导儿童用“童言”写童真、表童情，让他们敞开心灵，自由呼吸，随意吐纳，让“童心”在学生的习作中自然流淌，那么，他们的作文世界也会是一个多彩的世界。