初中政治教学如何提高课堂的趣味性

⌾ 严勇

初中政治教学如何提高课堂的趣味性

⌾ 严勇

一直以来政治课在学生的心目中都是比较枯燥乏味的一门学科，特别是年级越高，理论性的东西越多，学生的这种感受就越深。如何提高初中政治教学的趣味性，一直是我们初中政治教师在探讨的课题。

初中政治;教学;趣味性

初中政治课堂应该是充满欢笑的，教师找到学生的兴奋点作为课堂的切入点，采用活泼有趣的教学方法，增强教学的趣味性不是神话。新课改形势下的教学，改变了传统的教育观念，课堂教学不再是传统的老师教、学生学的过程，不再是一谭死水，课堂不是完全预设的，而是在课堂中教师和学生真实情感的交流，教学过程是互动的过程。新课程理念应充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，改变传统一言堂的教学模式，在教学过程中，学生随着教师的引导，去思考、分析、探究，寻求正确答案，忘了烦恼，没了昏昏然，有的是激情，呈现出的是一片热烈的气氛。在思想政治课教学实践中，我始终注意渗透激励教育，有以下几个方面的体会：

一、运用学生的好奇心，激起直接兴趣

1.创设情境，激发学生探索的欲望 例如，在讲解“意志坚强的表现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这是该怎么办？回家后他写作业时，有人叫他出去玩，他又怎么办？写完作业到外边玩看到有人抢劫怎么办？回家后父母让他陪客人喝酒他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，主动进入角色，进而思考得出正确的结论，更加深了对课本知识的理解。

2.用漫画、歌曲引起学生的兴趣 学生对思品课不感兴趣的原因主要是教材枯燥乏味，教学手段单一、方法呆板等，要想提高学生的学习兴趣，就要在教学中注意改进教学方法。如在讲“做事坚持到底”时，就用“这里没有水”的那幅漫画，使学生在饶有兴趣的学习中掌握抽象的理论知识。在讲“自尊自信”时，我就找来零点乐队的《相信自己》这首歌，让学生在歌声中树立自信心。

3.用身边的故事引起学生的共鸣 老师在选用事例时，多联系学生的实际，把课本真正融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相结合，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。如有关心理品质方面可以让学生自我剖析，并针对自己的实际对症下药，也可以开展讨论，相互评价，取长补短。

二、运用教师的教学艺术，吸引学生注意力，激发兴趣

要提高学生的听课效率，应将学生的注意力集中在老师身上，这就要求老师运用语言、体态及多种教学手段和方法，使单调乏味的思品课变得悦耳、动听、充满乐趣。

1.注意语言艺术 教师讲课时注意两点：一是语言要有轻重缓急、抑扬顿挫。讲重点内容时要语气加重并适当放慢，甚至短暂停顿，非重点内容可语速加快，一带而过。二是语言要丰富多彩，既有古今中外名言警句、诗词、典故，又有通俗易懂的俗语、谚语、歇后语，既有现代知识信息，又有史料笑话、幽默，使整堂课的语气、语调、节奏都有鲜明的对比，这样，学生注意力的花朵才不会枯萎。

2.发挥体态语言 教师可以用手势、眼神、表情等体态动作与学生交流。如在开始上课时用目光扫视一下全班同学，学生会意识到上课了，该安静了；而发现有的学生在看闲书或者在说话，只要在他身边一站或者示意个眼神，就可以使其“回心转意”，且不会伤害学生的自尊，反而使学生更加尊重老师的人格。这样用教师的人格魅力，吸引学生，提高学生的学习兴趣，会收到意想不到的效果。

3.交替使用多种教学方法、手段 作为教师，要经常交替使用各种教学手段，形成新鲜灵活的教学节律，一堂课可以使用自学阅读法、图表对比法、归纳法及电化教学等多种方法，或将她们有机结合，使学生在整个教学过程中，精力始终处于亢奋状态，大大提高学习效率，并调动学生的学习积极性，使学生乐于上思品课，喜欢上思品课，而不是觉得乏味枯燥。

三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问，这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。

(1)采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。

(2)教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。

(3)鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导，教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。

四、团队协作，竞赛激励

政治学科本来就是一门比较抽象的思维科学，老师讲课的方式不能过于拘谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌，造成课堂寂静无声、死气沉沉的氛围，学生仿佛是在“梦中”一样，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课。长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，不仅学生不愿意上政治课，教师也不乐意去教政治课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使政治课的教学“活”起来。在众多的教学方法中，竞赛激励法是一个不错的教学方法。在教学中，如果新课的内容与现实生活息息相关，而教学内容又非常浅显，学生一看就能明白的课。教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。例如在学习初三政治“承担对社会的责任”一框时，课前我事先让学生去收集“热心公益、助人为乐”方面的典型案例。课堂上将同学分成了四大组，给每个小组定了一个学习组长，在组长的带领下进行团队学习，在规定时间内，每个组员必须认真自学完新课内容。第一阶段，老师根据小组学习的情况给每组打分，由于身处在一个集体中，所以即使原来上课不太认真的同学，看到其他同学的学习状态，也被慢慢地带动起来，谁也不想因为自己让小组扣分。第二阶段，每个组派一到两位同学讲述自己准备的典型例题，并进行打分。第三阶段，小组根据本课所学互相讨论，总结知识点，请一位同学进行总结陈词，并进行打分。最后一个阶段，要求每组根据本课时所学内容，课后出一份练习小试卷，小组互评，最后计算总分，奖励优胜小组，鼓励参与小组。这四个阶段都是在一种竞赛的环境中进行的，所以学生的学习非常主动、轻松，充分把学生学习的积极性、主动性调动了起来，也有部分学生通过这样一堂课，改变了对政治课“学了没用”的看法，学习变得更有激情，更有动力。

总之，激励性教育是一种心理教育，它可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩，为祖国的美好明天而努力。

贵州省安顺市西秀区蔡官镇蔡官初级中学 561000)