中学生学业执行力弱化及提升探讨

⌾潘剑强

中学生学业执行力弱化及提升探讨

⌾潘剑强

我国中小学学生学习负担过重，学业拖延已然是一种普遍存在的现象，学生学业执行力渐趋弱化，长时间处于一种执行不力的状态，表现为学习时执行效率、执行效果及执行满意度都大打折扣，因此，在教师和家长看来，如何提升中学生学业执行力尤显重要。

中学生;学业 ;学业执行力

长期以来，我国中小学学生学习负担过重已是一个不争的事实: 在学时间长、作业量大，学习主要局限于接受现成的知识，学生的学在很大程度上被教师的教所替代，学业成效不佳，随之而来的学业拖延已然是一种普遍存在的现象，学生学业执行力渐趋弱化。 研究表明 ，影响学习行为的最主要因素是意向和情感，因此学生要形成一种能够促进学习行为的学习态度，由内而外地产生出对学习的愉悦体验和强烈的投入意愿，简单来说，即是有学业远景执行力，最为关键。不可否认，任何目标的实现都是执行的结果，执行是一个复杂的系统过程，各种影响因素相互交织，共同作用于整个执行过程。

从个体的角度来讲，所谓学业执行力，就是学生个体将既定的学习目标付诸行动、按计划执行、实现目标的系统能力。在此过程中，学生是执行的行为主体，其执行力的强弱直接决定着执行过程是否能高速运转、执行效果是否能达到预期目标。

一、中学生学业执行力弱化表现

在学生学习生活中，其学业执行力因受到各种因素干扰和影响，长期处于一种执行不力的状态，且一直以来没有明显的改善，执行力被弱化，主要表现在以下几方面：

1. 执行效率普遍不高 简单地说，就是执行投入与执行产出的比值。课堂上，中学生思维涣散，注意力不集中，注意的稳定性差，很难当堂课把所学知识系统、完整地领会、掌握。课堂外，中学生时间观念差，生活散漫，不会恰到好处地安排自己的学习时间，办事拖拖拉拉，自由散漫，基本上是被老师牵着鼻子走；个别学生学习有目标，却没有实践计划，或难以坚持，随意性强，更难进行自我监控等等。此外，诸多不良习惯的存在，在他们执行既定的学业任务当中，自然也就打了不少折扣。执行投入的比重不高，执行产出无从谈及，执行效率普遍不高。

2. 执行效果普遍不佳 执行效果是指通过周密、明确、可行的执行计划或执行措施来达到彻底实现目标任务的结果和效度 。初中生对未来时间的认知、体验和行动倾向还尚未成熟，对个人未来的思考还不很清晰，行为也不很成熟理性，还不能积极客观的评价自己的学业能力和学业行为，在外部世界的诱惑面前，即使学习目标任务明确，措施得当，计划周密，在他们的视线之内，眼前的诱惑力被无穷地放大，学业执行力则显得甚是枯燥、乏味，学业执行少有结果。

3. 执行满意度呈递减趋势 执行的满意度可理解为学生对学业目标完成的满意程度和体现为考试成绩的科任教师班级均分满意程度。在传统的教学观念与教学方法指导下，学生只能被动的听教师的指挥，学生几乎没有自主学习的机会，没有自由学习的时间，学生没能真正发挥其主动性，没能真正按照自己的的兴趣与意愿学习，显然，这种教学之下培养的是一种受控制的能力，而不是自我控制下的行动执行能力。长此以往，双向的执行满意程度势必越来越不尽人意，呈递减不断下滑。

二、提升中学生学业执行力的对策和建议

1.提升教师专业教学水平和管理水平 专业化的能力水平是日积月累而成的，一个好教师对学生的影响难以估量。比如，教师新型的教学模式可让学生有自主思考的空间，学生更易显现为教学活动的主体地位，其学业执行力也更容易在潜移默化中得到逐步加强；又如，在课堂上对学生充满自信，这样学生的未来发展就有很高的发展空间。高效的课堂教学一定源于高水平的教学引导，而不仅仅局限于知识的呈现，当学生被引导为教学活动的主体，经历了一次又一次的心灵与知识的碰撞，课堂变成了积极、活跃、主动探索的过程，教学活动在期待中高效展开，学生探寻目标明确、行为积极有效，课内的执行力达到最大，并必然有效地延伸至课外自主学习中。面对学生学习拖延，教师在批评之时，最大程度上从自身着手，提升课堂授课水平，设置小悬念，增加课程对学生的吸引力，让学生对该课程表现出兴趣，提高学生学习动机，最终减少拖延的发生，提升其学业执行力。

此外，对学生的监管必不可少。管理的核心是调动学生的积极性，学生学业执行力的初始动机就源于此。其内在的表现，一种是自我发展的需要，即为了个人发展乃至为了实现自我价值而产生的动力系统；一种是群体化的原发动力系统，即个体将自己置于班级、全年级的群体中，为了实现自我价值、自我利益及自我理想，迸发出来的目标行为能力。班级中的教学管理，就是要求教师将每位学生潜在的这种执行力维持在较高水平，并共同指向学业目标，让学生在遇到学习障碍时敢于、乐于与教师交流，避免学业拖延或者抄袭，促进提高学业执行力。

2.营造积极向上和谐的班级环境氛围 在我国，班级是中小学校的基本构成单位，它一旦建立起来便具有了一定时期内的稳定性。在我国教育机制下，课堂环境的主要体现形式是班级环境，班级是学生学习生活发生的重要场所和载体，其学业任务的执行主要在这里展开，学业执行力的成果——学业成绩与班级环境密切相关。

有研究表明，班级环境对学生学习动机、学业成绩有重要的影响。Marcy 等人的研究表明，班级环境对其学业成绩产生间接影响，且班级环境是通过个体对成就目标的选择来实现对学业成绩的间接影响 。同样，这也表明，班级环境对学生学业执行力产生间接的影响。宋立华认为，积极的班级心理社会环境能有效激励学生学习动机，从而提高学生学习的积极性 。学生学业执行力的初始状态，就是在班级环境中学生学习积极性的自主迸发。比如一个培养勤奋好学的班级氛围，学生之间易形成相互关心、相互帮助的良性竞争，成绩稍差的学生更易融入其中，班内人际关系能更趋融洽和谐，获得的心理支持和学习帮助就更多，他们对学习抱以的热情和信心自然也就浓烈持久，无疑的是，此种氛围之下，学生学业执行力能得到更大程度的提升。

3.加大培养学生意志力的力度 其实，意志力的培养可以在各项活动中展开。斯大林说：“伟大的目的产生伟大的毅力。” 目的越高尚，意志行为便越自觉和坚决。首先，树立明确可实现的目标。受目标的指引，学生从内心萌发出的不竭动力，个体积极心得到了极大的调动，学生完成任务的强烈愿望得以唤醒。因目标任务难度适中，学生无论在课堂上还是在课外，小的学习成果更容易感知到，远景学习目标也更明朗，更有信心走出饱受挫折阴影的笼罩。如此循序渐进，学生意志力、自信心能有效得到提升。其次，学校家庭通力配合，定期沟通反馈，便于意志力培养随时随地在生活中展开。现代网络通讯技术较为发达，交流与沟通已不属难事，学校家庭通力配合达成学生培养目标，成为可能。学生校园生活，教师在监管、引导和暗示；家庭生活中，家长在监管、指导和协助。在这些实践活动中展开的意志力培养，无论是来自校园的还是家庭的，或多或少都在激发着其后续更为积极地行为，学生源自内心的自我反思，有了良性转变的可能。此外，无论教师还是家长，要敏锐关注学生的例外因素。诚然，学生个体千差万别，根本上没有放之四海而皆准的方法策略，及时发现分析，适时调整，多管齐下不失为另一方式。

执行力是减少拖延的根本。提高学生对学习行为的执行能力，学生就能够精确估计任务完成时间，有条不紊安排各科学习任务，做到各项任务分配时间渐趋合理，达到最高效率的学习效果，一点点的早期学业收获，学生的学业获得感却是实实在在的，本质上正好催生了学业执行力的进一步提升。

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甘肃天水麦积区街子初中 741037)