初中英语语法教学策略刍议

⌾ 李淑花

初中英语语法教学策略刍议

⌾ 李淑花

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线，所以在初中英语教学中，必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用，它是培养语言运用能力的基础。但是在《英语课程标准》中提出的要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，却致使许多教师又淡化了语法教学，一提到语法的讲授就认为不符合新课改的精神。但我认为新《课标》下的语法讲授的重点是要探索语法讲授的多样化，使各种语法讲授策略能最大限度的帮助培养学生的实际语言运用能力。

语法教学； 教学策略； 任务型学习

与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法、语义和语用三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。要改变传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。本人认为在语法教学中可采用以下策略。

一、从课堂外的生活实际出发

在课堂中尽量谈论学生最感兴趣的话题，与紧扣时代脉搏的时事，话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

例如， 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子，我们一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:“I am walking.”在黑板上写字说:”I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

二、从已学的旧知识着手

在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的能力。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。。在这样的教学活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取新信息，消除信息缺口，完成学习任务。如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：

Parents told us to listen to the teachers in class carefully.

Parents told us to be friendly to classmates.

Parents told us not to be late for school.

三、从新的学习任务出发

课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。学生实施任务的过程是课堂教学的核心。任务活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务(小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事)；信息差任务(两组或多组信息互补，协商完成任务)；解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法)；做决定任务(围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择)；观点交换任务(通过讨论，相互交换意见，不必达成共识)。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的所学知识通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

分配给学生具体的任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。

如在学习祈使句时,可让学生共同为本班制定班规(school rules)

Don’t talk in class.

Don’t read cartoon in class.

Don’t eat on the class.

在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行总结归纳，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。在教学中，我们应努力做到：创设适当的情景，选择适当的时机，用适当的方法，把适当的内容教给学生。并给出适当的任务让学生能尽快地把所学的语法知识掌握好、运用好。

总之，我们都知道学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。要提高学生的英语综合运用能力,必须重视对语法的学习与讲解,并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法,这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后,学生方能全面提高其英语能力,促成其英语水平质的飞跃,在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后,他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的测试。

山西省大同市实验中学初中部 037000 )