有效地进行英语词汇教学

⌾ 陈泽华

有效地进行英语词汇教学

⌾ 陈泽华

词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。

有效；词汇；教学；运用

词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语教学离开了词汇,就成了“无源之水,无本之木”。从某种意义上讲,词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。在词汇教学中,应始终把听、说、读、写的语言实践作为词汇教学的原则和目标。在近年来的实践中,我在中学英语语境实践教学理论的指导下,对各种流派的主张采取了兼收并蓄,辩证地组合和优化,在英语词汇教学中强化学生运用能力的培养做了以下探索:

一、突出情境,强化感知

为了避免学生脱离具体的语言环境而机械记忆单词,在进行生词教学时,注意应用多种方法来创设语境,呈现词义,强化感知。许多名词、动词、形容词、副词、数词都可以采用简笔画、图片、手势、动作、表情或电化教学等直观的方式呈现词义,在学生头脑中建立起语言同现实生活中的事物的直接联系。当然,即使在利用直观方式呈现词义时,也应把生词放在恰当的句子中进行介绍。因为句子是实现交际的手段,而词汇只是构成句子的最小单位,不同的词要在不同的句子中发挥其作用。因此,应把词汇放在句子中辨别,学生才能准确的领会,掌握它的音、行、义,学生的听、说能力才能不断得到培养。

而对于一些比较复杂或抽象的词汇,则可以通过描述性的语言给学生营造语境,或采用下定义的方法来讲解词义。例如:对于get ready for, animal, popualar这三个词的介绍,我们可以分别用下面的方法进行介绍:

(1)It’s 7:00 m evening, Kate is hungry, she is cooking something in the kitchen, she is busy getting ready for supper.(描述法)

(2)A dog is a kind of animal, a cat is a kind of animal, and a monkey is a kind of animal, too.(归纳法)

(3)Popular means many people like it.(定义法)

特别是因为很多单词有其义、转义和寓义,还有复杂的搭配关系,分别体现于不同的语境中,更应当让学生在一定的语境中(如句子、段落等)进行领悟和感知。例如:leave下列句子中语义就不同:

(1)With these words, he left the classroom,(离开)

(2)He left for Boston this morning.(出发)

(3)I can’t leave my child by herself.(把……留下)

创设情景或语境来学习词汇,其优越性是所有词汇均可采用此方法,不受客观条件限制,学生也可以在创设的语境中学习词的运用。

二、温故知新、注重理解

所谓温故知新,就是把要学的新知识和已掌握的旧知识联系起来,运用新旧知识的联系,经过同化和顺化的作用,形成对事物的新认识,以加强记忆。

在词汇教学中,我们可以抓住新、旧词之间的联系,使用已学过的同义、反义词或词组来解释新的词或词组。例如:cold—not warm, finally--at last,这样,通过同义词和反义词对比,不仅提高了已学单词的复现率,也提高了学生的听力,并锻炼了他们用英语思维的能力。这确实是学习英语行之有效的常用方法。

此外,采取分散学习、适时小结、集中总结构词的知识,也是提高学生理解能力的重要方面。只要教师留意加以指导,就会逐步内化为学生的理解能力。例如:

1、合成法:

(1)He sells books ,he is a bookseller.

(2)Most satellites 0f each are made by man ,they are man-made satellites.

2、派生法:happy-unhappy happiness-unhappiness

3、转化法:He is carrying water to water the youngtrees.

总之,在词汇教学中,只要我们经常注意生词在音、形、义或用法等方面的特点,从某方面和已学旧知识联系起来,就能逐步培养学生理解一些深难词,排除交际过程中的生词障碍的能力,并能拓宽他们的交际语言面,对加强其听、说能力也能起到促进作用。

三、四会并举,促进运用

教单词时应按听、说、读、写的顺序进行,应首先通过一定的情境或语境,让学生听懂词义和听清词的发音,然后按要求进行复说、认读和拼写,而不要过早出现词的拼写,从而养成对书面感知的依赖。这样做有利于加强对单词的听觉感知、理解和记忆,防止“哑巴英语”。当然,一旦听音会意完成,认读和拼写应立即跟上,达到对音、形、义的完整掌握。

词汇教学的目的在于应用。在教学中应把它同阅读能力的培养有机地柔和起来。在阅读中学习词汇,利用词汇知识反过来又促进阅读的顺利进行及阅读能力的提高。阅读中的猜词能力最能体现这两者相互的促进关系。猜测能力的培养是词汇教学的一个方面,教师应在阅读教学中,对学生就这方面的能力进行培养,凡是学生可以猜出的词就不要包办代替。这样,才能促进学生阅读能力的提高。

总之,只要教师针对不同词语的特点,设计好关于感知、理解和运用的三个教学环节,就可以避免单一的、机械的简单重复。而且每一个教学环节,词汇都应放在有思想和文化渗透的语言中去学习,从而使学生的词汇学习过程成为语言知识、言语技能、语言运用并举的进程。这种词汇教学法,符合学习语言的渐进性原则,强化性原则,同时学生的阅读能力,运用语言的能力,应试能力均可以增强。

[1]孙建华.2013.7.英语语法巧学新思路.甘肃教育出版社

[2]赵多山.2014.4.高效课堂思与行.光明教育出版社

甘肃省兰州新区舟曲中学 730000 )