初中语文活动课教学之我见

⌾杨丽丽

(作者单位：江西省贵溪市实验中学 335400)

初中语文活动课教学之我见

⌾杨丽丽

随着新课程改革的不断开展，活动课作为一门新兴的课程出现在语文课堂教学活动中，活动课改变了传统的、单一的课堂授课模式。在活动课里，学生可以自主的参与活动，真正成为课堂的主人。活动课的出现是实施素质教育的需要，也是全面提高学生语文素养的有效渠道。它不但能充分调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到语文学习中来，更重要的是对学生能力的培养有着很积极的促进作用。

通过我的教学实践和对活动课的研究，我发现初中语文活动课有如下特点。

一、语文课外活动课能有效改善传统语文教学高耗低效的状态

导致语文教学高耗低效的主要原因十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲(试用稿)把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一部分。

二、活动课与传统的教学模式相比，其特点鲜明，优势明显

语文活动课的“活动”主要指学生活动，其更侧重于以学生为中心。因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够补传统课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。

三、初中文言文阅读教学活动中情感沟通方法的应用

1.师生角色互换情感沟通方法应用 初中文言文阅读教学活动开展前，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识，这是因为文言文阅读相较于其他课文阅读而言难度较大。由于文言文的语境源于当时的社会环境，如今社会环境发生了翻天覆地的变化，已经没有了文言文的语言环境，这样则使得如今的学生与古代文言文之间有着较大的距离②，以至于学生对古代文言文内容意思表示不理解，继而不能明白古文所要传递的意思。因此，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识。由于初中阶段的学生呈个性化发展时期，其参与文言文阅读课堂活动时如若对此不感兴趣，则更加严重影响了文言文的阅读教学效率。为了能够激发学生对文言文阅读教学产生参与兴趣，教师可以通过师生角色互换情感沟通方法来开展教学活动，比如说教师可以将班级学生分为若干组，然后将一篇文言文分为若干份而分配于各小组，然后要求各小组将文言文段落意思整理出来，由各小组组长通过讲台将其表达出来，这样不仅有效激发了学生自主学习文言文的积极性，而且小组分工工作在很大程度上培养了学生的团队协作能力。

2.通过建立沟通的桥梁拉近师生之间的情感距离 古代文言文大多数寄托着作者的精神意识，内容中字里行间表达了他们的思想感情，学生在学习文言文的时候往往因语言环境的改变为不能通过字面意思来了解其中的内涵，加上初中阶段的学生面临着更大的学习压力，对于繁杂的文言文学习更是力不从心，严重影响到文言文阅读教学活动的正常开展，因此，教师需要结合初中阶段学生的学习状况，通过构建沟通桥梁加强与学生之间的沟通，以帮助其解除内心“心结”，可以将文言文的作者情况及文章的思想感情等先告知于学生，随后让学生结合这些知识来阅读文言文，这样则大大提高了文言文阅读教学的效率与水平。另外，对于学生提出的任何问题则需要给予耐心回答，这样不仅有助于学生对文言文知识有更深刻的认识，而且还使得师生关系得以进一步增进，从而有效提升文言文阅读教学效率与质量。

本文将当前教学活动中常见的情感沟通方法进行了简单的概述与介绍，随后结合初中语文文言文阅读教学活动来探讨情感沟通方法的应用，从而为有关研究学者及教育同事提供一定的参考与借鉴。另外，通过本研究的叙述即可了解到，初中语文文言文阅读教学活动中，通过应用情感沟通方法能够有效营造和谐、轻松的教学环境，使得学生在这样的学习氛围中更好地掌握文言文相关知识，由此提升文言文阅读教学效率。

(作者单位：江西省贵溪市实验中学 335400)