学生的感悟需要老师的指导

江苏省南京市百家湖小学 朱 蓉

学生的感悟需要老师的指导

江苏省南京市百家湖小学 朱 蓉

最近听了一、六年级的两堂课《冰花》和《浪淘沙》，感觉上课老师比较重视学生自身感受的宣泄，课上得很热闹，充分重视并满足学生初学课文后的情感表达愿望，但并未真正抓住教材的最本质的东西，对课文的深度把握不够。虽然课前预设了很多，但老师对学生的感悟仍不敢评价，学生的朗读只是一个穿插，生成的却很少。那么课堂上，老师如何进行有效指导，提高学生的感悟能力？下面谈谈自己的一些浅见。

一、久熏幽兰人自香

课文是一篇篇久经耐磨过的文学作品，语文教学应该“文学化”。教者应当采用精当的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味，让学生在学时能有所感悟。目前，阅读教学中的感悟问题，我以为似乎走入了一个误区：学生的自读自悟，只要能自圆其说的，都是对的，老师不敢妄以评价，生怕担了扼杀学生个性的罪名。于是便只能迁就学生的感受，迁就学生现有的水平，让自己的课堂用语过于稚化，由此也削弱了文本的熏陶力。作为学有专术的老师，在文本的领悟上自然有其深刻之处，我们应该让其成为师生共有的资源，应该用自己的专业引导学生感悟，那才是师生心灵的对话，才是平等的教学。

曾经听过《白鹭》这堂课，给我的感受就是我经历了一次“诗意的旅程”。课堂上老师语言优美，行文诗化，渗透在与学生的对话中，学生思维被激活，表达被引发。整个教学过程就是一首老师、文本、学生互动共享的诗。老师问学生读了课文后眼前能浮现什么画面，然后出示艾青的诗：“云一样的柔软/像风一样的轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。”然后学生仿写：“像画一样悠远/如歌一般的优美/似诗一样精巧/比白鹤柔婉/比朱鹭轻巧/比苍鹭清纯。”从艾青的诗中学生悟出了白鹭的美，从老师精美的语言中学生道出了自己对美的看法。老师用自己的语言提升了学生的语言，此时的学生不只是停留在自读自悟的基础上，而是达到了他的“最近发展区”，一堂课下来，终有所获。

所以我觉得教师应读一点古典、哲学原著，老师的语言有深厚的积淀，学生“久熏幽兰人自香”，感悟才会真正有所提高，有所新的认识，达到自己语言行为上的质变。

二、示范讲解促感悟

小学生的知识积累、生活积累都很有限，往往很难一下子全面理解和把握作品的内蕴和主旨。就需要教师做出必要的示范性讲解，逐步把学生带入课文中去，帮助、启发学生运用已有的基础知识和基本技能上去获取更高的感悟能力，获取更深刻的情感体验，在老师的反复示范下，再鼓励学生自主阅读，深入体验，还可以让学生采用合作探究的方式，循序渐进地不断获取新的知识和能力。

在上《夕阳真美》一课时，其中在指导朗读夕阳西斜这一片段时，教师可用简笔画勾勒了这一景色，学生对照课文仔细读、仔细观察，发现图上有好几处地方与课文不符，并且阐述了自己的理由，把图画修改正确，此时，学生对夕阳已有了初步的美感。追问：此时此刻，你在夕阳的沐浴下有什么感觉？带着这份陶醉开始阅读，有的把“天空一片深蓝”读得很深很慢，感觉天蓝得沁人心扉；有的把“天空一片深蓝”读得又轻又快，感觉苍穹是那么遥远。在“连绵起伏的西山”的朗读上，学生也各抒己见。通过这次朗读，学生明白了：原来读同一个句子，每人有不同的感觉，可以读出多种不同的语调。这就是让学生在得到了老师的示范引领后，学生掌握了基本的方法和套路后再尝试自主探究感悟的结果，符合《新课程》中要求的在自读自悟中展示学生个性的正确指导方法。

三、语言实践生语感

新课标强调培养学生的感悟，而语感不是一蹴而就的事，得有一个逐步养成的过程，教师就要善于运用一定的预料来帮助学生不断积累经验性，通过大量的语言实践活动，让学生在语言实践训练中慢慢形成良好的语感。可以经常带学生进行语言的比较、品味、分析，引导学生自己去发现并用心体会不同言语间的细微差别，从而把握语感。以《草原》教学为例，教师可以抓住全文的中心句、核心句、主旨句，通过反复默读，大声朗读，集体齐读等方式，反复琢磨作者选词造句步韵等方面的独特匠心，这样就能有效训练学生的语感。如：在教“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考体会一个“飞”字如何传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。其实，换词比较体验也好，删词比较体验也好，目的都是为了让学生充分地了解课文内容，在此基础上，学生才能够逐步形成感悟。切不可为朗读而朗读，为感悟而感悟，纯粹教朗读的技巧，感悟也就流于形式，应从字词的情境中深入，去做文字的感悟，感悟一定要在语言实践的基础上才能进行。

四、联系生活谈体验

感悟在字典中的意思是有所感触而领悟，是对事物的理解分析。在语文教学中指对课文有了接触后而引起的思考，有所领悟。亲身体验的简称为体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。语文教学中让学生去体验指通过读的实践，读的亲身经历，对课文中人与物的有所感触。两者都强调实践性。我在教学《四季的脚步》时，这一方面吸取的经验教训比较多。虽然课堂上听到了琅琅的读书声，但因为脱离了学生的生活实际，暴露出了朗读只是停留在了较浅的层次。在指导学生读好“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，”一句中的“悄悄”时，只是悟出了字词的表面意义，应该读得轻而缓。学生依样画葫地去读，摇头晃脑之势，掩盖了“悄悄”的真相。为什么春天的脚步悄悄向我们走来？是因为季节的更换是悄然而至，从一草一木开始的。如果能指导学生在生活中找一找初春的变化，就能生成对“悄悄”一语的感悟。这过程离不开生活，离不开学生的自我感悟，自己在生活中感悟到的才是最真切而深刻的。由此可见朗读并不是一遍又一遍地去读，有时真理在凭空想象中很容易变成谬论，一定要回到生活实践中检验。感悟、体会也一样，要与生活实际相联系，对语文的感受，即是对生活的感受。