体育视野下高校体育课程价值体系构建策略研究

□李明

（江西科技学院江西南昌330098）

体育视野下高校体育课程价值体系构建策略研究

□李明

（江西科技学院江西南昌330098）

随着社会的发展，教育改革的不断深化，对高校体育课程提出了新的要求，不少高校开始进行阳光体育教学，将以人为本作为高校体育的价值取向，促进高校体育的发展。高校改革不断推进，体育在高校课程中越来越重要，大学生作为高校的主体，对体育的需求不断变化，在不同时期不同层面形成了不同的价值体系。在新形势下，以体育视野为基础，构建系统化、科学化的高校体育课程价值体系，对于推动我国体育事业的发展有重要意义。

体育视野；高校体育课程；价值体系

高校体育的价值表现了高校大学生对体育的独特价值需求，目前我国高校大学生的体质状况出现不断下滑的现象，寻求新的体育课程教学体系，以科学化的体育课程价值取向为指导，对于推进高校体育的发展有积极的作用。近年来，我国提出了阳光体育的思想，为高校的体育课程发展指明了方向，将高校体育与阳光体育紧密结合，坚持以人为本的价值取向，有利于增强高校学生的体质，使学生养成终身体育的意识，促进高校体育课程教学。

1 高校体育和阳光体育

1.1 阳光体育的涵义

近年来，根据相关体能检测，我国青少年的体质有不断下降的趋势，为改变这一现状，增强学生的身体素质，提出了阳光体育运动，推进我国体育事业的发展。阳光体育就是使学生在阳光下，能够快乐的进行体育活动，在运动中使学生能够健康成长。长期以来，我国只重视脑力教育，而轻视体育的思想一直存在，成为导致我国学生的整体体质不断下降的重要因素之一。学生是我国未来发展的基础，学生身体健康，对于我国未来的发展有重要意义，阳光体育的提出，以重视学生的体育锻炼为出发点，通过体育活动，增强学生的体质，体现了一个民族的生命力。在阳光体育活动中，学生能够与社会有更多的接触，使学生能够更好地了解社会，同时能够更好地宣传阳光体育这一理念。

1.2 阳光体育和高校体育的关系

以阳光体育为基础，是我国高校体育的发展趋势。我国对大学生的发展给予了很高的关注，阳光体育为我国高校体育指明了方向，以阳光体育为指导，使高校体育向着终身化、生活化和经常化的方向发展，能够提高高校学生对体育的兴趣，积极参与体育活动，锻炼身体，成为高素质的优秀人才。阳光体育对高校的体育课程提出了新的要求，首先，高校体育课程要以强身健体为目标，争取达标争优，促使学生能够至少每天坚持体育锻炼一小时，并且要引导学生至少掌握两种体育技能，能够在日常生活中进行正确的体育锻炼，提高学生的身体素质，要坚持健康第一的教学理念，在体育课程中重视宣传阳光体育的思想，使学生养成良好的体育锻炼的习惯，形成终身体育的意识，培养健康的生活方式。其次，要重视高校体育教学的改革，将体育课程与阳关体育相结合，提高学生参与体育课程的积极性，提高体育课程的教学质量。要以学生的体质健康标准为基础，开展体育活动，对于优秀的学生给予相应的奖励。最后，阳光体育需要高校相关领导的支持和参与，根据相关的标准和规范，制定合理的措施，以及高校阳光体育课程的实施细则，促进高校体育课程、体育运动能够顺利地进行。

2 高校体育课程价值取向

2.1 不同时期的体育课程价值取向

课程的价值以某种价值观为支配，使人们在选择时能够有意识地进行取舍，在制定和实施教学课程计划时表现出一种倾向性。课程的价值取向关系着课程运作的方向，是课程的灵魂，是课程发展的基础，在不同的时期，课程的价值取向也有不同。新中国成立之前，我国在军国民体育课程理念的指导下，发展了体操课程，主要是因为战争的需要，为了增强我国的军事实力，提高学生的体质，保证战争的胜利。在新中国成立初期，为恢复经济、文化等各方面事业的发展，促进现代化建设，提出了发展体育运动，增强人民体质的口号，重视保持人民身体的健康，强化人体的素质，并且据此制定了完善的体育课程计划，提高学生的身体素质。但是体育课程的设置忽视了学生的自由选择以及心理和生理上的个体差异。随着我国经济的发展，社会的进步，竞技体育成为新的时代背景，我国重视提高竞技体育的成绩，努力建设成为一个体育大国，提高人民的自豪感。在竞技体育的指导下，更加重视运动的技能，满足时代发展的需求。但同时缺乏体育课程教育的广泛性，忽视了对学生个体的人文关怀，割裂了社会和个体之间的联系，缺乏以人为本的体育课程培养体系。高校体育课程是全民健身的重要组成部分，应该在促进学生身体健康方面起到应用的作用，融合社会适应能力、运动技能、体育文化等多方面的内容，培养学生终身体育的意识。

2.2 体育视野下高校体育课程价值取向

高校体育是一种综合教育，它应该以健康第一为指导理念，促进学生科学文化、思想品德、体育技能、生活技能等全面发展。以阳光体育为指导，高校体育课程应该以以人为本为基本的价值观念，重视学生个体对体育运动的兴趣，以及对体育活动的需求。高校体育课程的制定，需要重视课程的结构、课程的目标，以及合理的评价体系，要充分利用高校内部和外部的多种资源，同时要重视师资力量的培养。体育是素质教育的重要组成部分，在以人为本的核心下，提高学生的创新力和综合素质，使高校学生的个性能够得到发展，达成自我的实现，形成稳固的、有较强个性倾向的体育课程价值。

3 体育视野下构建高校体育课程价值体系的策略

3.1 坚持阳光体育和高校体育相结合，重视学生的个性发展

阳光体育希望学生能够走在阳光下，走向操场，走向大自然，积极参与体育锻炼，增强自身体质。高校体育要在阳光体育的指引下，以人为本，充分尊重学生的个性，构建科学的体育课程价值体系。在体育课程中，要重视学生未来的发展，丰富体育教学活动，提高学生的综合素养。在体育教学中，要以学生为中心，根据高校学生的特点，制定合理的教学目标和内容，要坚持因材施教的原则，有针对性地进行体育教学活动，挖掘学生的运动潜能，促进学生的全面发展。

3.2 开发和利用高校体育课程资源

教育是不断改革变化的，随着时代的发展，课程资源也是不断变化的。高校体育课程要重视体育知识的更新，体育课程资源的扩充，积极适应新形势的发展需要。目前不少高校在体育课程中，缺乏实践性、针对性和现代化，忽视了学生的差异性和教育的目的，体育课程的内容比较老旧，不适应现代发展的需要。阳光体育视野下，体育教学内容需要紧跟时代步伐，充分利用校内和校外的资源，创新和拓展体育课程，满足学生的社会需求和个体需求。

3.3 建立现代体育课程管理模式

当前高校普遍采用了学分制的方式，进行教学管理，通过学分制的管理模式，提高学生学习的自觉性、趣味性、主动性和积极性。为了更好地实现大学教育的目标和任务，为学生的发展提供个性化的发展空间，学分制教学管理使体育教学管理更加灵活。根据教学大纲的规定，对体育教学实行选项俱乐部或者选项制的方式，根据不同学生的兴趣、体育水平等进行组合教学。在体育课程中，不断开发学生的运动潜能，提高学生的体育基础理论知识和体育运动能力，使学生能够自觉参与体育课程。

3.4 构建完善的体育课程结构模式

要根据学生的个性发展、创造力和综合体育素质，建立完善的高校体育课程结构模式。高校体育课程和其他课程体系不同，在课程结构上，要按照自身的课程性质，根据时代的需要以及阳光体育的指导，综合各方面的内容，包括体育技能教育、体质教育、自我发展、学生的体育知识教育、创新教育、情感教育和人格教育等。通过充分发挥各方面的内容，构成完善的立体的课程结构，达到体育教学的目标。在体育课程的设计上，要改变传统的课程设置模式，通过现代化的教育观念，协调好全面发展、知识体系以及社会需求之间的关系。要根据不同需求、不同类型的学生，设置不同的培养目标，形成多元化的体育课程设置格局，可以将体育课程进行多种分类，比如基础课、训练课、选修课、体育健康教育课、保健课等等。在高校的所有教育阶段，要合理分配体育课程，坚持素质教育和终身教育相结合。

3.5 完善评价体系

在体育视野下，高校要建立完善的体育课程评价体系，促进高校体育课程价值体系的构建。要建立有效的自主管理和检查机制，使体育课程的教学设施、教学内容等得到有力的保障，适应现代社会发展的需要，同时要建立有效的监督机制，使体育课程能够充分发挥自身的价值，提高学生的体育锻炼意识和健康意识，使学生积极参与到体育教学活动中。通过量化的评价指标，评价学生的体育学习效果，掌握学生的体育锻炼情况以及出现的问题。在评价中要注意学生的差异性，充分尊重学生的个性，体现以人为本的价值取向，通过人性化的评价体系，提高学生对体育的兴趣，以及对体育课程参与的积极性，更好地构建高校体育课程价值体系。

结束语

高校体育课程是培养全面发展人才的重要内容之一，是素质教育的重要途径，构建高校体育课程价值体系，为高校体育的健康发展提供了有力的保障。要在阳光教育下，坚持以人为本，尊重学生的个性，充分利用现代化课程资源，建立完善的体育课程管理模式和结构模式，以及评价体系，促进高校体育课程价值体系的构建。

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1004-7026（2016）13-0116-02

G807

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.081

江西省社会科学规划（2014）专项课题。课题名称《江西省高校阳光体育活动可持续发展研究》。项目编号：14YD016。