任务型语言教学：大学英语语言教育新维度

吴晓凤

（荆楚理工学院外国语学院　湖北荆门　448000）

任务型语言教学：大学英语语言教育新维度

吴晓凤

（荆楚理工学院外国语学院湖北荆门448000）

文章以任务型语言教学为研究基础，对大学英语语言教学进行了探讨，找出有效方法提高学生语言能力水平，并通过任务教学法和实践相结合，提高了学生对英语语言学学习的兴趣，激发了学生自主学习的积极性。

任务型语言教学；多媒体；大学英语

20世纪80年代，众多英语教育专家通过对语言习得理论和交际教学思想的深入研究，总结出了一套新的教学模式，即任务型语言教学。

一、任务型语言教学在多媒体辅助教学中的整合与应用

（一）多媒体辅助教学与任务型语言教学的整合。多媒体辅助英语教学是将媒体优势和技术应用到英语教与学中，多媒体辅助教学优化了英语教与学的环境，在一定程度上得到了理想的教学效果。任课教师通过多媒体播放图像、声音、动画、文本等各种信息，来调动学生感官学习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。此外，教师可以佩戴麦克风，利用多媒体投影技术提高课堂教学质量。

（二）语言教学的应用案例分析。

1.任务前阶段。第一，将大学英语授课对象按照自愿原则随机组合成10个不同的学习小组，小组成员通过合作互助共同完成教学任务，小组成员可以运用任何自己擅长的语言进行交流沟通。第二，任课老师发放单元教学目标，提供任务内容资料，同时以明确流利的语言介绍这次单元学习的内容和要完成的任务。举个例子来说，教师运用多媒体播放pre-reading activities中的听力短文，短文播放后让各组成员学生完成以下任务：

Q1 What seemed strange to the speake rthat day？

Q2 What was the speaker doing when the earthquake broke out？

通过多媒体播放小组成员收听以上两个问题，教师可以暗示小组成员要用笔纸记下重点词语以便后面能顺利完成任务。通过收听学生有了一定的语言输入，随后学生们开始自主讨论。第三，教师向小组成员讲解重点词语和内容，学生对本单元的核心词汇有了一定的熟悉，具备了一定语言输出后，教师向各组成员继续展示下一步任务。

2.任务链阶段。此阶段共分三步。第一步，学习小组在完成收听任务后，通过记忆和记录应该对任务有了一定的了解，其目的是为了激发各组成员学习的积极性和有效性，以培养学生的自主学习能力，帮助学生摆脱传统课堂上教师单一灌输知识的形式。

第二步，开展讨论互动，并利用多媒体学生可以对教学任务展示自己的想法和创意。通过小组成员讨论相互学习后，利用多媒体技术制作PPT等文稿，并在小组内推举出一名代表上台讲解，完成PPT文稿汇报。

第三步，学习小组通过多媒体工具将所做的任务结果向其他小组和教师展示。代表成员在展示本小组任务完成成果时，教师要对其进行点评，其他小组发现问题时也可以提出自己的看法，教师将不同意见和完成较好的作品归纳起来，在全体小组展示后向全班公布并进行探讨。最后，教师要将各个小组完成情况做个汇总，将最好的小组成绩向其他小组公布，并给全班学生讲解。

3.语言分析阶段。教师仅仅将任务制定好是远远不够。在任务完成后，教师还应该指导学生对英语语言重点项目进行反复学习。

二、加强任务型语言教学在大学英语多媒体教学中的对策

（一）将多媒体课件与任务型语言教学法有机的结合。将多媒体辅助教学和英语任务教学法有机地结合起来，可以打破传统教学死板单一的模式。将多媒体辅助教学结合到任务型语言教学中，让学生充分认识到语言的重要性，引导学生自主学习，促进教师教学质量的提升，有利于培养学生自身的学习能力和兴趣。当然，我们所谓提倡利用多媒体教学，不单单是一种形式主义，而是将任务型教学法中的优势发挥出来，将英语语言教学和实际相结合，充分把现实生活中用到的语言交际搬到课堂上来，多媒体的引入也会促进任务型教学法优势的发挥，让学生真正体会到乐趣课堂，在乐趣中学习语言。

（二）关注学生英语学习情感，加强师生交流。教师不仅仅是给学生传授知识的，还应该把学生的英语语学习情感和任务教学法结合起来，让学生的情感因素在英语语言学习中充分发挥，将学生的积极情感引出积极行动，这样学生积极向上的学习情感能够有效地作用于语言创造实践活动，从而让学生对英语语言学习起动力作用。反过来，如果学生对课堂学习没有积极性，没有将情感投入到学习中来，那么最终学生的学习成绩和英语水平也肯定不会得到提高。所以，教师应通过与学生情感交流反馈回来的信息及时进行教学调整，这样一来，学生会感受到教师对自己很重视，其学习积极性也就随之被激发了。此外，教师还应该尊重学生自己的想法，给学生留出足够的发挥空间，让学生可以自主学习，教师充当一个指引者的身份，引导学生找到正确的方向。在英语教学课堂中，师生互动来带动课堂气氛和师生之间的反馈形式，是影响课堂教学效果的重要因素。在英语语言教学中，教师要多和学生进行英语对话，如同两个人在生活中交流一样，彼此没有隔膜，这样的教学形式，有利于师生之间、生生之间更好地进行情感交流。

（三）构建新型的师生关系。英语教学传统的师生关系是“教师为主、学生为辅”，教师在课堂上以自己为中心授课，学生机械化的听课记笔记，课后教师布置作业，最后的结果是学生对英语的学习产生抵触，教学效果很差。因此，这就需要教师建立一种新型的师生关系，即“学生为主、教师为辅”的关系。在英语课堂上，当学生在回答问题时发音准确，回答巧妙时，教师应给予充分地肯定，用一些美妙的英语词语去赞扬学生，这样既让学生心理上感到有成就感，也间接地让学生学会了一些赞美的英语词语。此外，任课不能让学生产生心理压力，要“启发式提问、明知故问”。教师要把学生看成是合作伙伴关系，一起共同在完成一项任务，我们最终的目标就是顺利进行教学任务并取得优异的成绩。

（四）重视自主学习和语言综合应用能力的培养。语言的学习归根结底是学生自主学习，任课教师要引导学生自主学习意识，充分利用多媒体的丰富多样性特点将现实生活中的语言资源引入课堂，充分发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生通过实践和交流发展自身综合语言的技能。任务型教学法的设计初衷就是促进课堂有效性，激发学生学习兴趣，引导学生融入到课堂中，让学生最大程度地学到有用的知识，最终的目的就是使学生认知系统和动力系统紧密结合，提高自身综合语言应用的能力。

三、结语

综上所述，任务型语言教学模式改变了以往的传统单向灌输教学模式，该方法从现实交际环境出发，让学生在一定程度上和自身的真实生活相联系在一起。学生在学习过程中，既让自己的英语语言表达水平有了提高，也学会了如何进行合作交流。新的教学模式让高校学生的主体作用充分的体现出来，教师和学生形成了一个整体，学生学习的兴趣被激发出来，教师的教学效果得到了明显的提升。

［责任编辑王占峰］

G642.0

A

2095-0438（2016）09-0138-02

2016-05-05

吴晓凤（1981-），女，湖北黄冈人，荆楚理工学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：比较文学，商务英语教学。

2015年度荆楚理工学院校级科研项目“信息时代媒体传播对大学英语语言教育的影响研究”（SK201509）的研究成果；2015年度教育部信息管理中心MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合研究课题“MOOCs视野下信息技术环境中的商务英语教学管理模式研究”（EIJYB2015-089）的研究成果。