探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用

解春燕●

江苏省宿迁市宿豫实验初级中学(223800)



探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用

解春燕●

江苏省宿迁市宿豫实验初级中学(223800)

随着时代的发展以及素质教育的不断推进，越来越多的教师开始寻找教与学之间的适应结合点，即如何才能有效实现教与学的互动，这时，以构建主义为基础的支架式教学应运而生.支架式教学，主要是借助情境、互动等来为学生构建可以不断向上的“脚手架”，使学生可以在“脚手架”的支撑下进行认知的构建，进而帮助学生发现学习的意识，使学生能够形成自主学习、探究学习的能力.为了能更好地发挥支架式教学模式在初中数学教学中的应用，本文就将以教学经验与相关文献的内容为基础，进行相应的应用策略探究.

初中数学；支架式教学；教学应用

支架式教学是一种以构建师生互动机制为重点的、以“以生为本”为主要教学理念的新型教学模式，它在初中数学教学中的应用，能够很好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，使学生在激发学习兴趣的前提下，挖掘自身的潜能，进而实现综合素质的全面发展、推进了数学教学的快速发展.

一、合理构建支架是前提

在初中数学支架式教学课堂中，对于“支架”的构建，主要从以下几个方面着手.首先，构建最近发展区.最近发展区主要是指学生现有发展中的两种水平，第一为独立解决问题的水平；第二为通过学习能够被挖掘的潜力水平，它是一种动态的理念.在开展教学之前，教师就需要确定下来对最近发展区的开发，即找出学生不能独立完成的、需要在教师的指导下才能解决的数学问题，总的来说就是，在构建支架的时候，教师必须要充分考虑学生的实际学习水平，并以此为基础和依据，帮助学生实现由起点到终点的转化.为此，教师就要不断优化教学方法，从教材中找联系，将课内与课外的知识进行有机的结合，让学生在由浅入深中获取知识、实现提升，进而为初中数学教学效率的提升打下坚实的基础.其次，构建脚手架.脚手架是支架式教学中的特色所在，同时也是支架式教学中的第二个环节，其构建的主要目的就是将学生的实际水平同知识教学联系在一起，即唤醒学生已掌握的知识，并使其成为获取新知识的重要基石.在初中数学教学中，脚手架一般是指数学思想以及数学知识，这些内容明了而重要，是学生所必须掌握的，同时，它在实际教学中的构建还能有效地帮助学生实现由“现有水平”到“潜在水平”的转化，进而使学生能够在最近发展区的基础上实现数学素养的提升，为此，教师就要加强对其的重视.

二、创设问题情境是关键

数学的本质就是进行问题的解决，数学的教学核心就是培养学生的解题能力，为此，教师就要合理创设问题情境，营造良好的学习氛围.首先，创设“攀阶梯”状的问题情境.实现这一教学情境的创设，教师首先要做的就是遵循几个创设原则，即可及性，问题的设计一定要符合学生发展的实际规律，使学生可以“跳一跳”就“够得到”；直观性，在支架式教学中，能够提供出符合数学学科特点的知识，让学生能够在直观教学中领悟数学的本质，进而实现数学知识的灵活运用；挑战性，即使问题情境可以切实地激发学生的认知冲突以及学习欲望.第二点，教师还要注意支架式教学中情境创设时所需要注意的其他方面：由易到难，架设阶梯；由此及彼，联想迁移；由表及里，展现本质.其次，创设生活问题情境.问题情境，换句话说就是日常生活的“背景支架”，它的价值主要体现在可以将原本抽象、空洞的理论知识转变为学生所熟悉的材料，进而在使学生对数学产生亲切感的同时，取得较好的教学效果.例如在学习“均值不等式”的时候，教师就可以将生活引入其中，提出这样的问题：有两个商场进行降价酬宾销售，甲商店采用了第一次打P折，第二次打Q折销售的方式，乙商店采用了两次都打折(P+Q)/2.那么请问，到底哪家打折打的更划算呢？像这样，以经济生活为出发点的问题情境的创设，不仅可以使教学更加贴近生活，同时还能让学生在熟悉的背景支架下获取知识，实现记忆持久性的提升.

三、遵循教学流程是保障

在支架式教学中，教师在确定好最近发展区之后，就可以为学生创设相应的教学情境，像是游戏教学情境、问题教学情境等，以此来为学生的自主探究搭建背景支架，再根据具体情境和学生的实际水平，提出有可及性、直观性、挑战性的问题，并以此为基准进行层层深入，引导学生向正确的方向进行积极地自主探索.值得注意的是，在提出数学问题之后，教师就要充分发挥学生的主体作用，给学生留出足够的时间和空间进行思考，缓解学生因思考时间不够而产生的紧张感和消极情绪.如果到这一阶段，教师与学生的探索过程都很顺利，教师就可以开展下一个环节了，即合作交流环节，如果实际教学情况与之相反，教师就要为学生继续构建和巩固探索支架，之后再通过营造良好的教学氛围、分配学习小组等手段来引导学生合作互动、探究学习.在整个合作交流环节中，教师都要充分地将合作互动与独立思考结合起来.到此为止，如果一切进行的顺利，教师就可以进入下一个教学环节——成果展示，教学评价.如果不顺利，教师就要以现在学生的学习情况为依据，再次进行支架的构建，指导学生运用自己已有的数学知识进行学习.最后，在整个过程完成之后，教师就可以引导学生对小组的学习成果进行自评或互评，直至学生能够很好地掌握所有的新知识.

总而言之，将支架式教学模式应用于初中数学教学，可以很好地调动学生的学习动机，使学生在愉悦的学习氛围中实现数学教学效果的提升.在整个支架式教学中，教师应当积极扮演好引导者、组织者等角色，在与学生的交流中对学生进行指导，以促进学生思维的发展，使学生能够真正成为独立的学习者.

[1]唐志春. 支架式教学在初中数学教学中的应用研究[D].杭州师范大学,2015.

[2]陈岩. 探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 理科考试研究,2016.

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1008-0333(2016)35-0032-01