初中数学课堂教学有效设问的策略探讨

胡家政●

江苏省高邮市三垛镇初级中学(225631)



初中数学课堂教学有效设问的策略探讨

胡家政●

江苏省高邮市三垛镇初级中学(225631)

教师对学生发出提问，其目的不仅在于考查学生知识的掌握情况，还可以起到调节课堂气氛，调整讲课节奏，引起学生注意和激发学生学习兴趣的作用.本文讨论初中数学课堂教学进行有效设问的基本方法，并在此基础上，结合教学实际，对有关的策略提出自己的看法.

初中数学；课堂设问；有效性；策略

一、数学课堂教学有效设问的方法

1.注意主题，围绕中心进行设问

要让初中数学课堂的教学变得富有成效，做好课堂设问十分必要.要令设问达到预期效果，首先一点就是提出的问题要与现阶段的教学内容相互适应，紧扣主题，问题最好能够有一个系统，能够围绕着知识点进行提问；并且，要注意不要让不相干的问题干扰正常的课堂秩序，分散学生的注意力.要做到这一点，教师在备课的时候就要考虑可以和可能提出的问题，并考虑如何将讲解带向这些问题，如何适时提出这些问题等.

2.由浅入深，满足不同学生需要

同时，要注意学生间的差异.过于困难的问题可能使学习不太好的学生望而却步，过于简单的问题则会让程度比较高的学生失去兴趣.课堂提问应当面对全体学生.但由于学生水平的实际差异，难以做到兼顾.最好的办法就是将问题按照由浅入深的顺序排列，难易有别.难的问题可以激起学生探索的兴趣；简单的问题则能够让学生建立信心.课堂设问的目的并不在于难倒学生，也不在于考查学生的知识点，而在于让学生懂得学习的重点，激起学习的动力，因此应当注意让问题能够令所有学生都参与进来，活跃课堂的气氛.

3.目标明确，切合学生知识背景

此外课堂提问还应该注意问题与教学目标的相互符合，能够切实符合学生的知识背景.设问的目的是什么，教师在提问之前一定要思考仔细，应当注意将学生在此设问之后的思考都能够几种在问题所要考察的知识点上，不可为无关紧要的地方浪费时间.也应当比避免使用花里胡哨的手法来表现问题，以免令学生的注意力过于分散.然后教师要注意问题的思考价值.这些问题应当既可以激发学生进行思考和探索的兴趣，又在学生所掌握的知识内容之中.这样可以使学生在不知不觉中学得相应的知识点.教师应当注意所用语言的准确性，不要让歧义的语言去干扰学生的判断.在学生做出错误的判断是，也要思考是否因为自己的提问已经在最先错误地引导他们.在提出问题之前先思考是不是这样，能否对应知识点，有否歧义，然后再提出问题.对于学生出现的错误或失误，应当首先思考原因，不可轻易下结论.

二、数学课堂教学设问的策略

1.结合实际生活进行提问

结合学生的实际生活进行提问，既是一种主题明确、目的性强、符合学生实际知识水平的方法，也能够令问题的出现更加自然，使设问这一教学手段运用得更为简易的一种好方法.要使用这一设问策略，首先要关注学生生活，注意其喜好，并且对此进行思考和研究，如何将其与数学知识点相互结合，如何将其作为一个问题提出.为避免提问的突兀.教师可以用许多小问题来慢慢引导学生走向知识点.结合实际生活进行提问的中心思想在于数学与生活的关联性，给数学找出一个合适的使用方向，学生就会对其发生兴趣，也可以促使其运用数学知识进行相关问题的研究，培养其主动学习的能力.

例如初中数学课程有一个“方差”的知识点.这个知识在学生眼里普遍觉得无用，没有实际用途，但它可以切实反映水平的高低.如刚刚过去的里约奥运会，就可以作为设问的引子，将方差这一知识点融入其中，如用其来衡量两个得分相近的射击运动员水平的高低等.可以问“你们看了最近的奥运会了吗？”“觉得哪个运动员水平更好？”“如何证明？”一步步将问题引向知识点，从而取得良好的效果.

2.培养学生的发散性思维

发散思维的能力是衡量一个人创造性的重要标准.即是不从事科研开发的工作，一个人具有发散性的思维，对其生活的好处也是无可比拟的.在初中阶段正是学生好奇心十分强烈的时候，通过适当的提问，引发学生思考，并以此培养学生的发散性思维，这一点应当成为初中数学课堂教学的一项重要的中心工作.要想培养学生具有发散性思维和联想、想象能力，需要教师在设计问题的时候注意问题答案的多样性.世界上存在着以确定的解答解决问题的例子，也存在着多种可能的解答适用于同一个问题的情况.要想培养发散思维，就要注意防止学生思维的固化.

比如地砖铺地问题，这是一个表述简单且思索深邃的世界性难题.它要求用相同的形状平铺整块地面，不能有空隙.这个问题有许多不同的解答，且它与相似图形、对称和平移等多个知识点有关，可以提出这样一个问题使学生进行思考，既复习知识点的内容，又可充分发挥学生的创造力.

3.针对学生思维的弱点发问

教师还要注意观察学生在思考和解决问题时出现的思维薄弱点，并针对这些地方进行问题的设计.一些欺骗性和误导性的问题有助于使学生发现自己思维中的盲点，使之更好、更全面地考虑问题.通过这类针对学生思维盲点的问题的提问，教师不仅可以掌握学生学习的情况，还可以令学生得到实实在在的进步.

提出一个问题有时比解决一个问题更为重要.问题意识是一种十分重要的思考方法.教师在利用设问为课堂提供新鲜空气的同时，也应当注意培养学生的问题意识，并将思考后的学生问题作为自己有效设问的来源之一.

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