翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

李国平●

江苏省淮安工业园区实验学校(223008)



翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

李国平●

江苏省淮安工业园区实验学校(223008)

教学手段以及教学方式的创新和改革一直是素质教育领域中教育者们所关心和关注的一个核心问题，如何使学生的学习兴趣与教学内容进行有机的结合？如何将实现由“教”到“学”的转变？等问题都是广大教师所应当研究的课题，而正是在这种教学背景下，“翻转课堂”应运而生并快速地发展着.这种新型的教学手段主要是以学生为核心的，旨在教学过程中培养学生的实践操作能力以及质疑探究的能力，能有效地激发学生的学习兴趣、提高物理实验的教学效率和质量.为了更好的将“翻转课堂”的价值发挥出来，本文就将以如何更好的在初中物理实验教学中应用翻转课堂为主要内容，进行相应的策略探究.

初中物理；翻转课堂；实验教学

翻转课堂教学法，简单的说就是指教师在课前给学生布置看相关教学视频的任务，让学生先进行预习，然后在课上让学生针对预习中发现的问题进行合作交流，并给予及时的引导，进而教学达成教师预设的教学目标的教学方法.它在初中物理实验教学中的应用，能充分体现出以生为本的教学理念，同时其所具有的高科技性也使得它在教育领域中的应用成为了一种必然.

一、合理制作课前教学视频是前提

翻转课堂最大的特点，同时也是最大的优势就是让学生在课前进行相关教学视频的观看，即帮助学生能够有目的、有方向并参照自己的学习兴趣，有选择的进行课前预习，这里的视频资源学生可以从开放的网络资源中进行寻找，同时也可以由教师来亲自制作.一般来说，这样的视频是间大多控制在10分钟左右，因为时间过长不易集中学生的注意力，时间过短又无法完整的表达教师的教学内容.经许多翻转课堂教学实践证明，网络上符合教师教学要求的初中物理实验教学视频是非常少的，因此，教师要想达到实际的教学要求以及自己所预设的教学目标，就必须要亲自制作教学视频.因为制作视频需要一定的信息技术知识，所以为了制作出更加精良的视频，教师就要不断地提高自己的信息技术能力，或是借助同校的信息技术教师的帮助.同时，为了激发学生的学习兴趣，教师在制作视频的时候，就要注意适当的增添一些趣味元素，例如在制作与“流体压强与流速的关系”实验教学内容有关的课前视频时，教师就可以向其中添加问题、判断的元素激发学生的学习动机，即在视频中展现四个实验，第一个是向两平行的纸张中间进行吹气实验；第二个为吸管喷泉实验；第三个是硬币乒乓球实验；最后一个为漏斗向下吹乒乓球实验.然后，将其中的两个实验的结果设计成错误的，让学生进行思考和推测，到底哪个是错的，错误的原因又是什么.这样的视频不仅能激发学生的求知欲，而且还能在调动学生好奇心的同时，让学生更好的融入到接下来的课堂教学中.

二、充分发展合作探究教学是关键

一般来说，课前的教学视频并不是翻转课堂教学的核心所在，它仅仅是以一些重难点为基础进行的教学，教师如果想要真正的发挥出翻转课堂的价值，就必须要在正式的教学中充分利用自己引导者、组织者的作用，使学生在自己的引导下进行有效地合作探究学习，让学生在合作探究的过程中对教学问题有更深一层的认识和理解.例如在学习“伏安法”的时候，教师就可以先提问道：“伏安法测量电阻的实验步骤是哪些？如何对实验的数据进行处理和分析？实验中小灯泡电阻的变化情况是怎样的？影响其变化的原因又是什么？”因为课前教师安排学生看过相关的教学实验视频，所以学生很轻松的就回答出来第一个和第二个问题，然后，教师就可以开始安排学生进行实践的实验操作活动，让学生自己动手去用“伏安法”来测量小灯泡的电阻，并通过实验得出的数据进行相关的合作探究与交流分析.在学生进行实验的这段时间内，教师也要不时的对学生的表现进行巡视，及时了解学生在实验中遇到的困难和问题，并给予其正确的引导.等到了一定的时机，教师为了再次调动学生的学习积极性，就可以继续抛出问题：“如果现在大家手中没有电流表，就只有电压表和定值电阻的话，还能不能测出未知电阻的阻值呢？”学生在小组中再次的展开的互动与讨论.通过合作探究教学，学生很快的就掌握了新的知识以及教学中的重难点，这一点是不容置疑的.总之，在翻转课堂中教师是教学的引导者、组织者、鼓励者，而学生则是课堂的主人，为此，只有当教师真正的将课堂还给学生的时候，才能够更好的推动初中物理实验教学课堂的发展，才能够更好的迎合新课改的教学要求.

三、进行学习成果交流评价是保障

每一个完整的教学课堂都少不了成果交流评价的环节，翻转课堂也不例外.在经过了合作探究这一教学过程之后，教师就要及时的组织学生进行相关的实验成果交流，并让学生在交流的过程中碰撞出新的思维、获取更多的知识和想法.那么教师应当如何进行良好的成果交流评价呢？首先，尊重、关心、爱护学生，在平等的教学氛围中构建起和谐的师生关系，让学生在这种状况下，自然而然的对教师产生亲切感和依赖感，进而放下自己心中的防备，更好的融入到评价的环节之后.其次，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，即将评价的权利交给学生，让学生以小组互评、小组自评、小组成员互评等方式，选出表现最佳的小组并说出原因，这样不仅有利于让学生在自己的思考中做出属于自己的判断，提高学生的自信心，同时还能有效地拉近学生与学生之间的关系，进而促进翻转课堂的顺利展开.同时，教师还要注意的是，教学课堂的时间是有限的，因此，并没有太过充足的时间让师生进行交流和评价，为此，教师就可以让每个小组将自己的实验成果传到网络上，让学生以网络为交流平台，在课后的时间内进行评价和讨论，这样既突破了教学课堂的时间限制，又有利于激发学生的评价积极性.

总而言之，翻转课堂在教学中的应用并不是一蹴而就的，虽然其在物理实验课堂中能切实地激发学生的学习兴趣、提高学生的物理成绩，但是不可否认的是，其自身还是存在一些弊端的，例如是否满足所有学生的学习需求、是否符合所有的课型等.为此，教师就要继续的深入探究，努力钻研和挖掘其存在的更深一层的价值.

[1]王敏. 翻转课堂教学模式对初中生物理实验思维深刻性的影响[D].广西师范大学,2015.

[2]吴中荣. “翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究[D].福建师范大学,2014.

G

B

1008-0333(2016)35-0072-01