探讨图式理论在高职英语词汇教学中的应用

曹慧敏

（盐城高等师范学校　江苏·盐城　224005）



探讨图式理论在高职英语词汇教学中的应用

曹慧敏

（盐城高等师范学校江苏·盐城224005）

摘要：随着新课标教育改革的推进，对于高职教育提出了更高的要求，在高职英语词汇教学中，运用图示理论，来巩固以往学习到的知识，加深记忆，有助于提升词汇储备量。就图式理论而言，主要是指学习者借助以往学习所掌握的知识结构来学习新知识的一种创新型方法，能够有效提升学习成效。也正是由于图式理论自身的优势，被广泛应用在外语教学中，帮助学习者去锻炼阅读能力、听写以及翻译能力。由此，本文主要就当前高职英语词汇教学中图式理论的应用进行分析，并从不同的角度予以阐述，提出合理的教学模式。

关键词：图式理论；高职；英语词汇

随着全球化脚步的逐步推进，世界各国站在同一个平台上展开竞争。21世纪，归根结底是教育的竞争，人才的竞争。为了提升教育成效，图式理论在实际学习中的优势被越来越多的人所接受，并广泛应用在语言类教学中。图式是学习者通过以往学习掌握的知识结构，来记忆新知识的方法。图式是一个心理学术语，经过了历代学者的不断完善和演变，逐渐形成了一定的理论础。直到上个世纪80年代左右，图式理论逐渐被广泛应用在外语教学中，帮助学习者提升自身的阅读能力、听写能力以及翻译能力，但是在词汇教学中，图式理论却未能得到有效的重视，以至于教学成效普遍偏低。

一、我国高职英语词汇教学状况概述

词汇是语言组成的基础条件，也可以理解为最基本的结构材料。西方众多学者认为，如果缺少语法，人们则无法表达更多东西；如果没有了词汇，人们将不能表达任何东西。无论是哪一种语言，词汇在其中都占有不可或缺的作用。词汇量掌握大小将直接影响到英语的听、说、读、写、译，只有保证自身词汇量充足，才能更加客观地理解语言材料，做出恰当、准确的表述。因此，一方面，教师重视词汇学习下，要求学生不断增加词汇量；另一方面，学生花费大量时间和精力去逼迫自己学习词汇，以求掌握更多的词汇量。但是就当前我国高职英语词汇教学现状而言，结果却总是差强人意［1］。在课堂教学中，教师对于词汇量的掌握重视程度较高，但是所采用的词汇教学方法较为落后，因循守旧，以致于所取得的效率不高。

传统的英语词汇教学主要是通过课堂阅读、听写训练以及练习作业等方法，使学生去学习更多的词汇，但是就当前高职英语教师所采用的教学方法而言，过于遵循传统教学顺序，就文章中出现的生词进行讲解和分析，强调词汇的读写、明晰词汇的含义、固定搭配以及用法，在课后反复记忆单词［2］。这种传统该教学方法尽管在实际教学开展中能够取得一定成效，存在一定科学依据，但是这种词汇教学方法过于重视词汇的含义讲解，忽视了词汇的外部知识分析，以致于难以有效应用在实际语言交流中，新旧词汇难以有效联系在一起，甚至在同国外友人交谈中出现由于文化背景差异，而无法交流的情况。随着教育事业的改革进步，传统词汇教学方法已经无法满足现有教育需求。

二、图式和图式理论定义

图式是一种人们头脑中的常识性概念，西方不同语言学者对其提出了不同的解释，Cook认为“图式是头脑中现存知识以及背景知识”，有的学者则认为“图式是人们听到或者看到某些信息时在头脑中出现的联想，”也有学者认为“图式是对已知信息或事物在脑海中储存的知识结构，”尽管不同语言学家对其认知存在差异，但是众多学者一致认同的观点是：图式是学习者在过去所获得的知识在脑海中储存的方式，同时积极组织或反映过去经验信息。也正是由于图式的这种抽象性的概念，才使其具备了相对稳定性，能够在日常交际中帮助人们去认识或理解事物［3］。例如一个人在拥有相同的文化背景以及经历，那么在同一背景下每个人都会形式此类文化图式。就文化图式而言，其中涵盖了一切同文化相关联的知识，包括历史文化、地理环境、民族风俗以及宗教信仰等。就文化图式而言，可以将其划分为图式冲突、图示重合以及图式缺省。

（一）图式冲突

图式冲突主要是指人们在交际过程中，由于文化北京的差异，导致在交流过程中缺乏理解，造成不同程度的误会。即使中英文在部分词汇上的意义相同，但是涵盖的意义以及表达方式在不同语境下存在明显的差异，甚至会出现完全相反的意思，造成语句含义的颠倒［4］。尽管人们大脑中对于交际图式有所提及，但是由于在人际交流中会出现新的图式，同学习者以往所掌握的图式出现偏差，以致于学习者无法遵循原有图式去理解和掌握新的文化信息，在交流中极易造成误会的出现。诸如蓝色在我国文化中的喻意是指心旷神怡，美好的未来，恬淡宁静以及意境深远的感觉，人们看到蓝色心中会充满希望，甚至在不开心的时候整个人都会开心起来，所以在中国文化中对蓝色描述大多是褒意，而在英语文化中“蓝色”则是悲伤、忧郁的代名词，人们一看到蓝色就会心情不好，在语句中应用多表示情绪很低沉或者沮丧，诸如“in a blue mood”或沮丧的星期一“Blue Monday，”从中不难看出中英文化对于不同事物的描述和感官存在明显的差异［5］。此外，在我国中国传统文化习俗中，红色多指喜事，而白色多指丧事或者死亡，但是在英语文化中，白色表示纯洁的心灵、幸福美满，所以在最初国外设计的婚纱中多是白色礼服，象征着爱情的纯洁和贞洁。例如“a white day”，代表良辰吉日的意思，“white man”代表善良的人、有魅力的人。诸如此类中英文化中的差异，在不同语境下，所表达的意思存在一定差异。

（二）图示重合

图示重合主要是指在不同文化背景下，图式的相互对应关系，通俗来讲就是同一事物，但是来自不同的文化，在交际中引起同样的反响［6］。在中英两种不同的文化背景中，有众多词汇所表达的含义是相近的，以颜色为例，中文中的“黑色”和英语中的“black”均代表着不好的、坏的、邪恶的以及见不得光的，例如“black money”指黑钱，“black market”表示黑市交易，“black sheep”同样有害群之马的意思。从中可以发现，中英文化尽管文化背景存在差异，在语言表达中会存在同一事物表达含义不同，但同样的存在着相近词汇含义，在学习中需要严加注意。

此外，图式重合在一些民俗言语中同样重合现象，例如：“a wolf in sheep’s clothing.”表示披着羊皮的狼；“to be on thin ice.”表示如履薄冰的含义，诸如此类，学习者在学习这些词汇中很自然的会出现脑海中已有的图式，在含义理解时更加简单。

（三）图式缺省

图式缺省值得是在一种文化中较为常见，而在另一种文化中却根本不存在的现象，由此在学习过程中就不能将已知的图式建立联系另一种文化相关的图式［7］。图式缺省往往会造成词汇理解偏差，难以同之前所拥有的图式建立联系，理解交流的信息含义。在英语文化中有很多词汇是来自英语名著或宗教典故等，如果缺乏对词汇诞生的文化背景理解，在学习过程中就会出现偏差。

三、图式理论在高职英语词汇教学中的应用

图式理论自身所富有的高校学习优势，在高职英语词汇教学中应用具有较高的成效，高职英语词汇教学的最终目的并非局限在要求学生掌握更多的词汇灵活运用，同时期望学生能够更加深入了解词汇中的文化知识，有助于对词汇的理解和记忆。图式重合能够帮助学生结合自身所掌握的图式去了解新的图式信息，加深理解，但是在实际语言学习中，中英文化重合的部分并不多，所以图式冲突会带来更大的阻碍和困难，而图式缺省将会导致在词汇理解过程中出现空白的现象，难以有效的联系所掌握的知识。所以，教师在词汇教学中，首先应开展一些词汇背景的文化教学，不时穿插一些英语文化传统以及历史典故，充分调动学生学习热情，激发学生的学习灵感，能够合理运用自身图式结构来学习新的图式信息。实际教学时可以从以下三方面进行：

（一）丰富课堂活动，提高图式重合

首先，教师应丰富词汇课堂教学活动，来激发学生同旧有文化图式的联系。图式重合有助于学生去深入理解和记忆词汇含义。也正是因为英汉两种语言不同的文化背景，在词汇教学中应充分利用图示重合的现象，以求帮助学生更好的去理解词汇文化图式背景，调动学生学习积极性，加学生联想能力，更加灵活的运用。

（二）比较新旧图式，解决图式冲突

教师应加强引导学生对比分析学生所掌握的旧有文化图式和新的文化图式，结合实际情况不断进行完善所拥有的文化图式，对于中英图式之间的差异，教师应提升对其重视程度，结合语言风俗习惯以及人文观念，系统全面的对生词含义进行剖析［8］。诸如在理解“face the music”时，人们往往会想到“music”代表着开心和快乐，但是在英语中所表达的含义却是不得不面对、不得不承担的意思。教师在帮助学生调整拥有的文化图式时，能够有效提升学生的文化素养以及敏感度，以及对词汇的运用能力。

（三）多元知识渗透，填补图式缺省

在平时词汇教学过程中，教师要注重相关的文化、习俗等知识的渗透，填补图式缺省，帮助学生了解词汇产生的背景、意义及用法，建立起新的图式结构，有利于今后的学习。

结论：

综上所述，图式理论在高职英语词汇教学中具有较为可观的应用成效，能够更高的将词汇文化内涵融入到教学中，激发学生对旧有文化图式的联想，不断完善和调整，并构建新的图式，提升对词汇的灵活运用。由此，教师在课堂教学中应注重学生学习积极性的调动，通过多种教学方法，实现教学目的，从而全面提升学生跨文化交际能力，综合素质全面发展。

参考文献：

［1］钟丽.图式理论在高职英语词汇教学中的应用研究［J］.北方文学（下半月），2011（09）：114-115.

［2］程丽群.图式理论与高职公共英语词汇教学［J］.海外英语，2011（12）：4-5.

［3］张薇薇.图式理论与高职高专公共英语词汇教学［J］.海外英语，2014（04）：49-50+54.

［4］王娟，邓珺珺.“意向图式”在高职英语词汇教学中应用的实验报告［J］.长春教育学院学报，2014（04）：144+146.

［5］陈燕，姜怡.图式理论在高职英语阅读教学中的应用［J］.成都航空职业技术学院学报，2014（02）：34-36.

［6］郁文.将图式理论应用于高职英语词汇教学中的实践研究［J］.黑龙江科技信息，2012（18）：194.

［7］吴冬.图式理论在高职英语词汇教学中的应用［J］.济南职业学院学报，2012（06）：69-70+106.

［8］宣克勤.图式理论对高职商务英语词汇教学的启示［J］.疯狂英语（教师版），2010（03）：139-142.

中图分类号：H313

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-139-02

作者简介：曹慧敏，硕士，盐城高等师范学校讲师，研究方向：英语教学法。