近年来国内中小学教师师德研究述评

尹　芳 郭　慧

（四川师范大学教师教育与心理学院　四川·成都　610068）



近年来国内中小学教师师德研究述评

尹芳 郭慧

（四川师范大学教师教育与心理学院四川·成都610068）

摘要：近年来有关中小学教师师德的研究呈现多元化趋势，涉及到师德内涵、师德失范、师德建设路径、师德评价等方面。而面对现阶段师德发展中存在的问题，师德的研究必须从静态的师德理论研究走向与动态的师德实践研究的结合，并着重于促进中小学教师更好地理解教学行为的道德后果。

关键词：中小学教师；师德

郭慧，四川师范大学教师教育与心理学院硕士研究生。

师德是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和。［1］近年来与师德有关的争议事件越来越多，尤其是中小学教师队伍中频频出现的师德失范事件使得公众脑海中产生了“师德危机”的强烈映像，向我们敲响了师德建设刻不容缓的警钟。

一、近年来国内中小学教师师德研究概况

自我国提出师德一票否决制以来，有关中小学教师师德问题的研究成为学界探讨的一大热点话题。

（一）师德内涵

有关“何为师德”问题的探讨呈现多元化的特点，和学新、王文娟认为师德的研究要从师德规范、师德品质和师德修养三个角度来探讨，其中规范是师德成长的外在标准，品质是是师德内涵的实心所在，修养是师德的本质追求，最终的目的是教师们都能自觉内化师德。［2］另外，张惠选通过追溯从古至今的师德含义来诠释新时期的师德内涵，从古代的“道”、“德”之义到近代的“德性”、“师范”提出新时期师德内涵要通过法律来界定。随着教师专业化理念的深入，毛菊，杨淑芹提出师德内涵要从经验、习俗层面向伦理理性的方向发展，教师要对自己的教育教学、人际交往和自身发展从道德原则、伦理规范、公正至善的角度下不断思考完善，要重视伦理知识。［3］

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）将教师的优秀师德归纳为六个方面，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。虽然有关师德内涵的阐述多种多样，但不难发现学者们更为关注的是爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表四个方面。

（二）师德失范

教师师德失范是指教师职业规范范畴内的“非正常行为”，是教师的职业伦理和道德偏离了学生学习榜样和模范的标准。［4］

1.师德失范的表现

（1）厌岗怠业

教师职业认同感差，仅仅把从事教育事业作为一种谋生手段。有些教师甚至搞起了第二职业。有些教师更是固步自封，创新意识不足，在自身发展上缺乏追求。

（2）功利思想

一方面有些教师不能公正地对待每一个学生，教师对待学生的态度是由家长的地位或与教师的亲疏远

近关系来确定。另一方面在物质利益的驱使下，有些教师不安心工作，过分追求个人利益，如开展有偿家教有偿补课，收家长“红包”等现象屡禁不止，在很大程度上暴露出教师的功利思想。

（3）重智轻德

部分教师应试教育思想顽固，对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，一味追求升学率和考试成绩，对学生德育的指导边缘化。

2.师德失范原因

（1）社会原因

随着社会变革、市场经济的冲击，行业间的竞争加剧，中小学教师相对较低的社会地位和职业地位严重挫伤了教师的职业情感和工作积极性。关于中小学教育改革，聘任制、竞争上岗一系列政策的实施，也给教师形成了巨大的心理压力。［5］一方面，教师疲于职业压力，无心关注学生的发展。一方面，教师们为了岗位竞争、个人利益不惜手段，违背师德。

（2）教育机构原因

学校领导对师德建设不够重视，师德教育只喊口号少实践，师德评价机制单一、不科学，这些都是滋生教师职业道德失范的温床。

（3）教师自身原因

部分教师教育观念落后，功利心明显，职业认同度差。有些大龄教师是民教转正，尤其在中小学，这类教师并没有经过严格的教师教育培训，并未系统学习过教育学、心理学以及教材教法的知识，缺乏科学先进的教育理念。同时存在一批“关系户”，靠门路、金钱走进教师工作岗位，他们安于现状，缺乏自我提升，在教学过程中也更多地是敷衍塞责、流于形式。

（三）师德建设路径

1.法律建设

曾小丽、田友谊指出，教师职业道德的成长是一个由他律向自律不断转化的过程，通过法律的效力加强对教师职业道德的约束，使师德条文化、外显化，把师德从自律层面上升到法律层面［6］，从而使教师职业道德规范获得法律规范的权威和约束力。

2.制度保障

近年来教育部出台《中小学教师职业道德规范》、《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，明确了师德的禁行行为。王晨指出，我国目前需要逐步建立与完善的师德建设制度，包括教师培养对象选择制度、新教师岗前师德教育制度、严密的教师资格证书制度、教师宣誓就职制度、教师聘用制度、师德建设工作评估制度等十项制度。［7］面对当前教师师德失范的表现，我们更需要一套既有权威性又有实际可操作性的师德建设制度。

3.教师自律

对中小学教师而言，师德修养的提高更需要自律意识，教师要自觉自愿地遵守师德规范，自觉监督自己的行为，并实现从满足外在的规范要求到履行自己内心的道德准则的转化。卫建国、陈鑫提出教师个人需要强化其职业理想、职业责任、职业纪律、职业技能、职业态度、职业良心、职业公正和职业荣誉这八个方面的职业道德素质的养成和训练。教师职业情感是教师职业道德的深层基础，教师不能仅仅满足于对道德规范的解读和了解，还应当深入到道德情感的层面。［8］

（四）师德评价

1.评价目的

长期以来我国中小学教师师德评价的目的倾向惩戒，重惩罚轻激励，功利性较强。20世纪80年代以来，研究者越来越强调教师职业道德评价要有助于教师自我反思和自我评价，同时又能帮助教师确立合理的专业发展目标，师德评价的目的既强调发展性的评价，同时也关注奖惩倾向。［9］所谓发展性的评价目的就是改进层面的目的，是通过教师评价实现教师的专业发展以及学校的效能提升；奖惩则指绩效层面，是指通过教师评价为人事安排和奖惩提供依据。［10］

2.评价内容

由于道德难以量化，无法用具体的数字描述，当前中小学教师师德评价考核中，学校多以学生的合格率、优秀率、平均分、获得什么奖项等作为师德是否高尚的内容，忽视价值导向，重业务、轻政治；重教书、轻育人。地方教育行政部门陆续出台的师德考核评价标准呈显著一个共同的缺陷，即内容标准笼统模糊，空话、套话太多，可操作性不强。宁静指出从伦理学意义上来讲，评价教师职业道德行为与品质的最一般标准应该是善恶，但是又不简单等同于一般社会标准，可以具体分为两方面：一是教师道德评价的社会行为标准；二是教师所从事的教育职业的职业道德标准。［11］

3.评价方式

目前中小学广泛采取的教师职业道德评价方式是“三结合”评价，从社会（家庭）、学生、学校三个不同的角度，对教师的行为和教育活动进行价值判断的活动。［12］然而“指标——量化”的单一评价方式以及学生掌握师德评价主动权的做法使得师德评价面临失真、低效等问题。刘春，曾晓娟等提出关于师德的评价方式应从社会评价和个人评价两个维度来探讨。社会评价，即教师之外的个人或组织以社会舆论、传统习俗为基本形式对教师行为进行评价。自我评价，指教师对自己的行为所进行的评价，主要依靠教师个人的内心信念。［13］近年来，不少研究者都提倡中小学教师师德评价要坚持教师自我评价为主、自评与他评相结合的多元化师德评价方式。

二、对师德研究的思考

随着前人研究成果的不断积累和提升，师德研究范畴逐步趋于集中化，且表现出明显的体系化特征，研究不断趋于成熟，也让我们清晰地看到了师德研究的发展以及存在的问题。现阶段师德发展过程中存在的问题，已经超出了纯理论研究的范畴，仅仅依靠师德理论自身的研究，已经不足以解决当前的困境。一方面，中小学教师师德的研究必须转换研究思路，要从静态的师德理论研究走向与动态的师德实践研究的结合。要解决中小学教师师德面对的困境，我们必须立足于中小学教师这一特定对象，在教学活动和日常生活中处处宣讲师德，处处实践师德，使教师们在无形有形中都能做到将师德内涵内容内化于心。另一方面，中小学教师师德的研究应该着重于促进教师更好地理解教学行为的道德后果，而非始终固着于教师个人道德的提升，多以课堂教学和师生关系为研究内容，把研究的焦点转移到探讨教师如何处理教学情境中的各种道德伦理问题。相关部门机构要进一步发展和改进现有的中小学教师教育和培训，从而帮助教师在实践中更好地做到合乎道德地教学，使中小学教师师德的提升真正具有实效性。

参考文献：

［1］田延光.切实重视加强高校师德建设［J］.江西社会科学，2003，（6）：166-168.

［2］和学新，王文娟.师德修养是师德成长的本质追求［J］.思想理论教育，2011，（6）：7-11.

［3］毛菊，杨淑芹.教师伦理理性的内涵及其培养［J］.当代教育科学，2010，（11）：39-42.

［4］叶泽来.中小学教师职业道德建设机制研究［D］.重庆：重庆师范大学，2010.

［5］王子仲.新时期中学教师职业道德的透视和建设［D］.重庆：西南师范大学，2002.

［6］曾小丽，田友谊.试论中小学教师良好师德的构建路径［J］.教师教育论坛，2014，（9）：75-79.

［7］王晨.当前中学教师职业道德建设探析［D］.重庆师范大学，2013.

［8］卫建国，陈鑫.中小学教师职业情感实证分析——以中部六省中小学师德调研为基础［J］.山西师大学报（社会科学版），2013，（6）：131-136.

［9］［12］吴琴.中小学教师职业道德评价现状及对策研究［D］.山西师范大学，2014.

［10］［11］宁静.当代教师职业道德评价研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2011.

［13］刘春，曾晓娟，宁先达.中小学教师职业道德评价研究的三种审视［J］.现代中小学教育，2014，（11）：123-126.

［14］阿拉坦巴根.现代中小学教师的道德缺失及弥补策略［J］.继续教育研究，2013，（5）：75-77.

中图分类号：G451.6

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-079-02

基金项目：四川省教师教育研究中心课题“中学教师师德现状及对策研究”（TER2012-036）

作者简介：尹芳，四川师范大学教师教育与心理学院副教授，硕导，四川省教师教育研究中心兼职研究人员。