如何培养学生作文自主评改能力

江苏省淮安市范集中学 陈雅琼



如何培养学生作文自主评改能力

江苏省淮安市范集中学 陈雅琼

长期以来，高中作文评改教学存在着“慢、差、费”的现象，沉重的批改任务与收效甚微的巨大反差、重评轻改甚至只评不改的问题等都使学生作文评改能力难以有效提高。而《普通高中语文课程标准（实验）》主张“评价主体多元化”，希望学生能“独立修改自己的文章”，“乐于相互展示和评价写作成果”。可见，作文自主评改是顺应新课改，促进学生全面发展的必然之势。

那么，如何提高学生的作文自主评改能力呢？笔者在教学实践中逐步摸索出了以下几种策略。

一、明确意义，激发学生自主评改兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发了学生自我修改作文的兴趣，学生的自改才能真正落到实处。如何激发兴趣呢？

首先，举古今中外的修改文章的名言警句和典范事例来激励学生，使其认识到修改作文的重要性，同时也增强自己修改作文的信心，培养其积极主动修改作文的习惯。如王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”字改了十多次才定下来，从而因一字而生辉；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料精心提炼，从而感人肺腑；鲁迅曾说过：“写完后至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”正因本着这样的原则写作，鲁迅的文章才得以脍炙人口。

其次，通过广义发表，尊重每一位学生的成果。作文的广义发表有丰富的表现形式，例如，教室内张贴，阶段性成集在班级、年级甚至校内交流传阅，于校报、校内外相关网站与杂志上发表、编集出版等。笔者曾在高一年级的教学中，将学生修改较成功的佳作打印成册，并将该作文集命名为《我的青春记忆》张挂在教室后面的展览区，并在班级QQ群中上传这些作文。一时间，班级内形成了浓烈的写作氛围。

二、循序渐进，强化学生评价、修改能力

学生作文自主评改能力的提高绝非一蹴而就的事，教育者唯有平心静气，遵循循序渐进的原则，才能一步步解决学生畏惧作文、写不好作文的难题。“作文自主评改能力”是指学生主动而有效地进行“作文评价”和“作文修改”的能力，它包括学生发现问题和解决问题的能力，具体而言是指评价和修改作文过程中的阅读能力、思维能力、写作知识运用能力、语言表达能力、评改符号运用能力、创新能力等。

（一）明确要求，使学生写作知识运用能力得以提升。

要对作文做出客观、合理的评改，就必须要有一套与之相对应的评改要求和标准，让让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。学生按照具体的评改标准进行作文评改会在潜移默化中完善学生的作文知识体系。

20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E•L•桑代克在《心理与社会测量导论》中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”这里所说的标准具体化，并不是“一刀切”式的万能标准，而是针对不同的学习阶段、不同的情、保护学生学习积极性的标准。作文的审题、立意、文体特征、语言表达、谋篇布局等在一堂课中各占什么比例，记叙文和议论文各种特征如何赋分，一类二类三类等不同等次作文的特征及分数都要有详细、明确的指标。

（二）规范统一，使学生评改符号运用能力不断强化。

为了便于修改，提高学生的学习效率，教师可指导学生在修改中正确使用一般的、统一的符号。特别是批改的结果要在几十人组成的班级得到共同的认可，更需要修改符号的规范、清楚和美观。而批改作文的方法，一般无外乎删、增、调、换几大类，学生在长期的自主评改中也会强化评改符号规范统一的意识。

（三）突出重点，让学生表达和创新能力实现飞越。

每一次的作文评改都应该和训练的侧重点同步，教师先将教学目标分解为小步子的目标让学生逐一实现，这样便于学生在运用作文评改知识的过程中不断提高语言表达和创新思维的能力。

例如，为了提高学生的审题能力，我们可以每次作文课分别确定一个训练重点——话题作文的审题、命题作文的审题、新材料作文的审题等。而每一类作文的审题也可以确立更具体可行的重点，如命题作文又分为词语式命题作文、短语式命题作文，完全式命题作文、半命题作文等。江苏高考重视学生的文体意识，因此，记叙文和议论文的训练也可以分解为不同的重点，让学生从立意、选材、谋篇布局、语言表达、开头结尾等方面逐一克服。学生把握了评价和修改的重心，在此基础上的评价语言会日趋准确，而修改也会更有目的性，语言表达的准确性和思维的创造性均会得到很大程度提高。

三、创新模式，提高学生的合作探究能力

理想的“作文自主评改”应当是学生自觉设计评改步骤，监控评改过程，评价并改进作文文本的自我调节的过程。笔者通过理论研究和教学实践，认为语文教师可以通过作文的集体共评共改、小组互评互改、个体自评自改三种评改模式丰富作文评改的形式，充分发挥学生自主意识，提高其自主参与、合作探究的能力。

具体而言，集体评改的训练模式是：“教师挑选典型——学生预习初评——集体共同评改——分享修改成果并谈收获——广义发表——总结”。 互助评改的训练模式是：“明确评改标准——互评作文——反馈交流——修改互推——完善评改记录——广义发表”。自我评改的训练模式是：“自我评改——自我展示——写评改后记——广义发表”。

无论是分享修改成果并谈收获，还是修改互推，学生的作文自主评改过程都是发现问题、解决问题的过程，此过程自然会促进学生发现和解决问题、合作探究的能力不断发展，亦有助于培养学生健康向上的人格。

值得一提的是，作文集体共评共改、小组互评互改、个体自评自改三种评改模式虽然相对独立，却是一个彼此联系的整体，学生作文集体共评共改、小组互评互改能力的培养都是为了最终提高学生自评自改作文的能力。

总之，如何在作文自主评改过程中真正发挥学生的自主能动性，切实有效地提高他们阅读、思维、语言表达、合作探究等能力，仍需要每一位教师不断地思考和深入地探索，因为，这是一个永无止境的教学命题。

【参考文献】

【1】韦志成.作文教学论【M】.南宁：广西教育出版社，1998（167）