引入情境开展初中思想品德教学

◎王志明

引入情境开展初中思想品德教学

◎王志明

初中思想品德课的教学目的是为了培养学生良好的思想素质，让学生能以更健康、更积极的生活面貌投入到未来的学习生活中。可以这样说，初中思想品德课教学的好坏与否直接影响到学生一生的发展。

初中思想品德；情境教学法

教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，教师如何在教学中创设意境呢？

一、初中思想品德情境教学的必要性和重要性分析

1．初中思想品德情境教学的必要性分析 初中思想品德不仅仅是一门课程，更应将学到的东西应用到日常生活中去，转化为一种个体自觉性行为，具有很强的实践性。因此，思想品德教育本身就与日常生活密不可分，初中思想品德教育必须以应用为最终教学目标。初中思想品德教学必须尽可能地还原真实的生活实况，才能使学生在逼真的情境环境中得到更好的教育。因此，初中思想品德情境教学能够更好地使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操、净化心灵。

此外，初中生的年龄决定了初中生难以接受深奥抽象的知识，初中生的现有知识水平更容易接受比较直观、形象、具体的事物。具体到思想品德教育而言，运用情境教学法可以化抽象为具体，有助于学生感性认识的形成，因而在初中思想政治中，恰当地运用情境教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。

2．初中思想品德情境教学的重要性分析 情境教学在初中思想品德教学中的应用，具有十分重要的作用：第一，有利于进一步践行新课程标准。《初中思想品德课程标准》是在素质教育的理念下制定的，体现了新时代初中生应当具备的思想品德标准。初中思想品德课程标准尊重了初中学生的身心发展规律，尊重了学生的个性发展，而教学情境的创设贴近生活实际，符合新课标的要求，为学生以后进入社会做好准备。第二，有利于激发学生的学习积极性。初中思想品德情境设计活动中，不仅利用语言文字等传统教学设施，而且注重发挥多媒体技术等现代教学设施的力量，强烈的视觉冲击以及全新的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。

二、整合情境创设的真实性与启发性

情境教学是指教师通过一定具有实际形象的生活情境，让学生产生具体的感知，从而获得情感体验的教学方法。所以说，有效的情境教学必须是建立在真实、具体、生动的生活场景上的。真实的教学情境不仅能让知识更贴近生活，同时也激发出学生对学习的兴趣，从而使学生产生对知识的主动探究和思考，提高教学的效率。因此，对于有效的初中思想品德课教学而言，教师在创设情境时一定力求还原生活本真，贴近生活实际，从而让学生顺利有效地将知识迁移到生活。

三、兼顾学习方式的合作性与自主性

在初中思想品德课的实际教学中，教师不仅要通过情境让学生展开合作学习，也要通过情境让学生展开自主探究学习。学生只有在自主探究和合作学习的双重锻炼下，才能真正获得创新能力与综合素质的发展。因此，我们的教学情境不仅要联系学生的已有经验和认知，更要能让学生有参与学习的机会，并增加学生的自主体验，从而在兼顾合作性与自主性的基础上切实提高思想品德课的教学效率。

四、注意教学过程的活动性与开放性

成功情境教学的一个必要原则就是具有活动性和开放性。在初中思想品德课的教学中，教师不仅要传播给学生知识，更要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。对于思想品德课教学而言，它的一个重要任务就是增强学生对实际社会的正确感知认识，并通过学生之间、师生之间的活动与交流，促进学生的思维碰撞，启发正确的思想认识。因此，在教学情境的设计中，教师一定要充分考虑情境的活动性与开放性，让学生在对社会和生活的实际触摸中，不断地自我发现和自我成长。

例如，在教学《对自己的一生负责》时，教师首先给学生提出了一个这样的问题：“你想成为一个什么样的人？”在这个问题中，有的学生想成为鼎鼎有名的大明星，有的想成为事业有成的商人，还有的想成为叱咤风云的政治家……于是教师接着提问：“要想成为你们想成为的人需要具备什么样的条件呢？”有的说是毅力，有的说是勤奋和努力，有的说是家庭背景，还有的说是运气……在学生说完之后，教师又提出一个问题：“那你们觉得需不需要责任呢？”我们每个人在这个社会中都肩负着各种各样的责任，父母要养育儿女，教师要教书育人，医生要救死扶伤，学生要尊师好学，军人要保护国家，警察要维护社会秩序等。教师让学生展开讨论：“如果每个人都不需要再承担责任，我们的社会变成什么样？”最后得出结论：“每个人都希望成为一个成功的人，成功的标准虽然是多种多样的，但有一个必要条件却是相同的，那就是责任。责任贯穿着我们的一生。”

五、情境教学中的注意事项

1．创设的情境要尽可能为正面的 尽管初中生的自我意识得到不断强化，但他们的心理与思想都还不够成熟，表现在价值观模糊、缺乏自我约束力、易产生逆反心理等。若教师创设的情境属于个别学生常出现的一些反面东西。这样，极易给这些学生的自尊心造成一定伤害，他们就会形成和施教者的对立面，引起对教学工作的抵触情绪。容易激化师生间的矛盾，从而让他们对学习产生逆反心理。因此，要求教师在创设情境时，应尽量选择正面情境，对学生形成正面的激励作用。不过，针对学生中存在的主要问题，也要加强对其教育。

2．不能搞形式主义 进行教师不能仅走形式，而不注重情境教学的实际效果。情境的创设与实际探究都应贯穿于情境教学的整个过程中。由于情境教学的方式比较丰富多彩，要求教师结合教学要求，精心准备、策划。通过对具体情境的展现，活动的组织及知识的衔接，充分发挥情境教学的作用。如果未做好上述工作，都会造成情境教学流于形式。这样，也无法让学生有所提高。

总之，初中思想品德情境教学是一种行之有效的教学方法，对于全面提升课堂教学效果具有十分重要的意义。在今后的教学活动中，我们更要以此为契机，深入研究和探索情境教学法在初中思想品德教育教学中的应用，让思想品德教学更加丰富多彩。

赵爱军．浅谈政治课教学情境的创设［J］．现代农村科技．2010（02）．

（作者单位：江西省会昌县西江中学 342600）