培养学生语感，提高学生阅读能力

◎刘仰林

培养学生语感，提高学生阅读能力

◎刘仰林

在语文教学中培养学生的语感是当前语文教学的核心，且培养学生具有良好的语感是语文教学的最终目的。只要学生的语感得到培养，就能提高他们的语文阅读能力，就能提高他们的文化品位。本文从激发学生的学习兴趣，鼓励学生课外阅读，要求学生背诵美文佳句这三个方面谈谈如何对学生的语感进行培养，提高学生的语文阅读能力。

语感；兴趣；课外阅读；背诵

语感，即语言直觉，实验上就是对语言文字的敏锐感受能力，包括对语言材料的组合方式和规律，对语言符号及其承载的思想内容、情感、韵味等方面的总体感悟。语感是一种复杂的心理现象，包括联想、想像的活动，思维的参与，情感的融入等。培养语感，有利于提高学生阅读感悟能力，加深学生的情感体验、思想启迪、审美乐趣。那么，在阅读教学中，怎样培养学生的语感呢？

一、加强诵读，激发想像，增加积累

诵读是我国语文教育优秀传统之一，它有益于积累，能有效提高语文素养，应适应提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读应建立在用普通话正确、流利、有感情的朗读基础上，而又比朗读更有助于从作品的声韵气韵入手，

体会其丰富的内涵和情感。我们要改变那种只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读模式，让教师多些朗读指导、诵读示范，让学生多些诵读欣赏、吟哦涵咏，这样学生才能“披文入情”、“入乎其内”，产生共鸣，展开想像，积累感悟。

二、调动学生生活经验，引导积累生活经验

叶圣陶提出：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而当把生活经验联系语言文字上去。”当学生接触到客观事物时，要引导他们思考这个事物可以用怎样的语言来准确地表现它；当学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表现的是什么事物。例如，一位教师教《从百草园到三味书屋》时，开始在一个班里，没有注意引导学生提取生活经验中相应的感性材料，讲解有关百草园的描写部分，学生没在什么印象，思想感情没有什么共鸣，体会不到作者为什么要那么着重描写百草园，对这段的意义也不大理解。这位教师吸取教训，后来在另一个班教这课时，多次朗诵的同时，特别是引导学生根据课文的内容提取生活经验中相应的感性材料，让学生想像一个孩子在“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”等的情境中，听“鸣蝉在树叶里长吟”，看“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“翻开断砖”碰上“蜈蚣”？？许多学生都联系了自己在大自然游玩的童年生活经验，兴趣盎然地讲出来，再朗读百草园的描写文字，就在头脑里创造出一个天真烂漫的孩子热爱自然、强烈探索大自然秘密的一幅动人的图景，学生也就感受到作品的主旨，加深了对作品描写百草园并与三味书屋另一情境对比的深刻意义。

三、揣摩比较，培养学生对词句语境义的感受力

语言是一种表情达意的符号体系，培养语感最基本的方法是从词句积累着手。我们要充分利用学生已有的一定数量的词语积累（生活经验）作为语感训练的基础，通过大量的阅读，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。对文章中的词语，在要求上应区别对待，不能一刀切。有的只要简单说明一下，如名词术语、方言词之类，有的只要意会就行，而有的词语，看含义并不深奥，学生也会懂的，可因为它用得恰当，就分外传神。如能用置换词语法进行揣摩比较，就能培养学生对词语的感受能力。

如《老山界》中“我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤粘在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”中“生怕”、“不准”粗看没什么深意，但细细揣摩，含义深刻，如把“生怕”改为“怕”、“不准”改为“不要”比较一下，就会体会出具体语境下不同词语表达的程度差别。不经过类似的揣摩比较，怎能形成语感呢？

学生对语言的体会发生偏差，其中重要一点原因就是对具体语境感知能力不强。如《为你打开一扇门》中“世界上有无数关闭的门。每一扇门，都有一个你们不了解的世界。”此句中有两个“世界”，意义不同。不注意语境，词语的意义差别就难辨别。尤其是在具体语境中有些句子话中有话，弦外有音，即有言外之意，更要揣摩比较。例如：《皇帝的新装》中“有一个小孩说他并没有穿什么衣服呀？”，注意“有一个小孩说”就不难理解其言外之意了。

总之，在语文教育中引导学生进行经常性的语感训练，对学生学好语文是有很好的帮助。它体现了语文教育很强实践性特点，又遵循了学生学习母语重在感性把握的规律。

［1］王者文；阅读教学的重要性探讨［J］；教育教学论坛；2013年10期

［2］李萍；语文主题阅读探究性教学的模式建构［D］；西南大学；2011年

［3］王晶静；中等职业学校语文教学中学生人文素养的培养［D］；延边大学；2011年

［4］唐姣艳；探究性阅读教学的思维方法研究［D］；云南师范大学；2006年

（作者单位：江苏省沭阳县东小店中心小学 223600）