在实践中修炼校长的课程领导力

文/陈 明

在实践中修炼校长的课程领导力

文/陈 明

校长课程领导力不是自然形成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中，自觉修炼，积极践行的结果。提升校长课程领导力没有秘诀，没有捷径，重在行动，贵在反思，精在研究。

在行动中发现

作为课程改革基地学校，重庆市万州区汶罗小学始终探索于课改的浪潮中，捕捉课改中的重点、难点和热点问题，并积极行动，寻找解决方法。学校确立了“三点合一”的策略，既关注国家课程实施的模糊点、学科核心素养提升的关键点，又要找准学生学习成长的基础点，最终找准研究点，解决真问题。

在基础型课程建设中，学校为了解决学生学业负担重的问题，开展了“优化写字教学研究”，提出了“写得少，写得好，写得乐，记得牢”十二字方针。运用“写一个带一串，写一串带一批”的策略，减少机械训练，提高写字正确率，减轻学生写字负担。针对作业形式单一、作业量大的问题，学校以一体化作业的设计与指导研究为切入点，开展“在多元智能引领下的小学生作业改革的研究”，提高课堂教学与课后练习的关联度，精讲精练，提升作业的效能。

在建设拓展型课程中，学校发现它与基础型课程相比在管理流程、课堂教学以及校本教材编写和评价等方面存在着不少薄弱点，尤其是课程资源比较缺乏。在“快乐300分”课程建设中，学校打破围墙，从开发与利用课程资源的角度出发，与社会专业团体、少科站少年宫、青少年活动中心、实验中学一同开发了14门合作课程，更大程度地满足学生个性发展的需要。

在反思中成长

学校“好孩子学堂”课程的价值追求是培养认真、能干、快乐的好孩子。它是指向学生习惯、能力、品质培养三个维度的。因此校长必须在以下三个方面进行课程领导。

一是在精神层面上要有感召力。校长要坚持通过各种途径不断宣传和强化学校的课程理念，描绘课程愿景，带领老师们在具体实施的过程中，逐渐地能够体验、接受、认同。如在学校教学讲坛中，宣讲学校的课程计划，解读“认真、能干、快乐的好孩子”的内涵，组织课堂文化大讨论，深入课堂，与老师们一起研课磨课，倡导“尊重、民主、和谐、快乐”的课堂文化，为教师提供丰富的精神养料。

二是在认识层面要有影响力。在课程领导的过程中，校长要建立有效的机制，不断提高教师对课程的认识。如组建核心团队，加强课程引领，让优秀教师带头上实践课，为教师们提供一种可行性的方案或做法；建立教研和激励机制，为教师提供研究的时间和平台，保证研究计划的落实等。

三是在行动层面要有支撑力。在课程推进的过程中，教师会碰到各种各样的问题，校长要加强学习，细化操作点，并邀请专家进行帮助与指导。学校以任务驱动，聚焦问题，从课程建设的问题出发，制定具体可行的研究计划，以短期任务和长期任务相结合的方式，将操作点细化到了每学期、每个月、每周；以成就驱动，增强体验，邀请专家定期指导，帮助教师解决研究中遇到的困难与问题，使教师体验到自身教育教学行为变化后，对学生产生的积极影响。

在研究中提升

目前，学校已经形成了不少的品牌课程。这些课程既是独立的，又是相互渗透的。专家在充分肯定学校课程主线清晰，三类课程有机整合的基础上，指出学校可进一步探索“好孩子学堂”课程的顶层设计。建议将学校中比较成熟的课程，如写字、阅读、机器人、圆形纸折贴等课程由经验层面进一步提升，并将三类课程与快乐活动日课程进一步整合，使各类课程之间形成逻辑、形成关系。同时，学校还必须不断完善“好孩子学堂”课程评价体系，结合“绿色指标”开展校本化的研究。

作为校长应该进一步提高理论水平，从更高的层面理解课程在学校教育中的作用；要有远见卓识，不仅要考虑今天的事怎么办，更要抽出时间去考虑明天要干什么，今天的事对明天、后天会有什么影响。校长还要鼓励教师成为课程的开发者和建设者，通过不断经历“教案——讲义——教材”的校本课程开发过程，逐渐成长为某一领域的专家。

（作者单位：重庆市万州区汶罗小学）