琢磨“课” 学会“说”——关于中小学音乐教师说课的两点建议

文│商南花

琢磨“课” 学会“说”
——关于中小学音乐教师说课的两点建议

文│商南花

近五年笔者应邀观摩了近百名中小学音乐教师说课展示，整体感觉，每次展示或竞赛，每位老师都做了精心准备，整体水平较好，出现了很多亮点：说课的程序设计非常准确，老师能在研读教材、确定教学目标和教学重点、分析学情、设计教法与学法的基础上讲解自己对教材的理解和分析，并围绕怎样上好这节课说明自己的步骤和教学方法；均会使用课件，能把说课的相关内容，加之视频、音频，甚至是动画，直观形象地展示或再现预设或生成的课堂效果，有耳目一新之感；突出了音乐学科特点。虽然没有学生，但部分说课教师都能边说、边唱、边舞，生动形象，彰显了音乐学科的魅力。但是，在看到成绩的同时，也不能忽略不足，从近百名教师的说课情况看，中小学音乐教师所凸显的不足归纳起来主要有两个方面：琢磨“课”和突破“说”方面有欠缺。结合多年教学经验，笔者对中小学音乐教师的“说课”提出两方面的建议。

琢磨“课”

“说课”是一种与上课有密切关联的教学业务水平展示活动。其内容是服务于课堂教学的。所以，提高说课技能首先是要设计出正确、新颖的说课稿，而说课稿的设计要立足琢磨“课”，也就是对这堂课相关内容的研究。

琢磨教材 首先就要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻才能制定出较科学的教学方案。琢磨教材包括三个方面内容：教材简析，要在认真阅读教材的基础上，说明教材的内容、作用，明确提出本课的具体教学目标；要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标；还要琢磨教材的编写思路、结构、特点以及重难点。

琢磨教法、学法 音乐教学的方法多种多样。一般来说，任何一节音乐课都是多种教学方法的综合运用，说课之前要通过研究选择这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。但值得注意的是，无论以哪种教学方法为主，都应该结合说课场地的设备条件以及教师本人的特长，不能生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。另外，说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师还是必须根据教学的需要，说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

琢磨教学过程 教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到其教学安排是否合理、科学、是否具有艺术性。通常教学过程要说清楚下面几个问题：教学思路与教学环节安排，说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白；重点还要研究教学过程中教学内容的安排，为什么那样教的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据等），研究教与学的双边活动安排，怎样运用现代的教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，研究重点与难点的处理，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法，要采用哪些教学辅助手段等。

琢磨课型 根据中小学现用音乐教材，所涵盖的课型主要有“音乐欣赏课”“唱歌课”“器乐课”“综合课”几种类型。所以，在确定好说课的内容时要重点研究这些内容用什么样的课型来完成效果更好。有音乐欣赏、唱歌或乐器演奏内容合并在一起的教学任务时一般用综合课型；以新歌学习及歌曲中的音乐知识学习、唱歌的基本常识及要求等为主要教学任务，可以制定为“唱歌课”；以中外名曲赏析、中外乐器的了解与认知、中外戏曲赏析与认知、中外民歌赏析、中外艺术歌曲赏析、合唱作品赏析为主要教学任务的可以定为音乐欣赏课；以口琴、口风琴、竖笛、小型打击乐器合奏为教学内容的可以制定为“器乐课”。总之，琢磨课型就是要琢磨教师的优势和特长，思考通过什么课型更容易将这种优势和特长展现出来。

学会“说”

提高说课技能最关键一点就是突破“说”。因为在精心琢磨“课”的基础上设计出完善的说课稿，最终是要通过“说”来呈现给听众的，所以“说”得不好，就会前功尽弃。那么音乐老师怎样突破“说”，从而让说课充满诗情画意、引人入胜呢？笔者认为要做到以下几点：

充分展示专业技能 音乐课堂一定要营造出艺术氛围，才能有音乐味。因为说课时是没有学生的，所以这种艺术氛围必须通过教师的专业技能展示来体现和营造，而音乐教师最常用的课堂专业技能有唱（自弹自唱）、奏、舞、演等方面的示范。如在唱歌课型中一定要用到范唱（自弹自唱）。肢体语言也是说的途径，范唱时一方面要满足听众的听觉美感，另一方面也要努力满足听众的视觉美感。在范唱时要注意伴奏的简洁、明了，烦琐复杂的伴奏必然会影响到“唱”而产生喧宾夺主的弊端。在乐器课中的范奏、综合课中的舞蹈或表演等，教师都要在做好充分的练习和准备，并在说课的过程中努力克服羞涩内向的表现，从容、自信、自然地展示出来，从而使“说”变得更加形象有效。

“说”得有感染力 个别教师说课的语言没有反复推敲和演练，缺乏艺术性和感染力。有的老师整个说课过程，教学语言和教态太严肃，少了笑脸，少了亲和力，少了适当的肢体语言做辅助。可想而知，再好的说课稿用这样的方式说出来肯定是逊色的。说课的时间一般在20分钟之内，那么要让听课的人在20分钟之内消化一节课的内容，弄明白说课人的思路与独到之处，全靠说课者的语言感染力。因此，说课者必须投入、有激情，用抑扬顿挫的声音、生动的语言、优美的肢体打动听者。不过，这种“说”的感染力要在“说”者自己投入的前提下，切忌太过，给人做作之感。

“说”得清晰 部分老师在说课过程中，对自己理解的材料说得多，关注学生说得少，特别是说教学过程的时候，没有进行预设和拓展，因而显得整个说课过程详略不当，层次不明，步骤混乱，模糊艰涩。那么怎样在短短的20分钟内把课说清晰呢？

说课者要对说课的要求有准确的定位。一般音乐课说课过程可以分成两个部分，即课程介绍部分和教学过程部分。这两个部分又要有详略：课程介绍部分主要是说清教学对象、年级、班级以及本节课的课型、主题和主要内容，并明确本节课的教学任务和教学目标，清楚教学重点和难点及解决问题的方法；教学过程的讲述应该是“说课”的主要部分，要注意突出自身的教学风格和特点，在教学方法上有一定的创新，并在“说”的过程中适时展示课件，适时展示自己的专业技能，适时提出并解决问题，使听者可以从“说”中感觉到课程精彩的生成。但是重点“说”不等于面面俱到，而是要抓准课题找主线。如欣赏课《晨》，就从“创设意境，让孩子们感受音乐情境”“视听说唱结合，让孩子们理解音乐内涵”“体验表现，让孩子们带入音乐之中”“突出对比，让孩子们尽情享受音乐的美”为整堂课的主线，环环相扣，层层推进，让听者感到清晰明了；唱歌综合课《库尔班大叔喜洋洋》，以“激情导入，创设情境”“体验感知，初步了解”“情境引导，学习新歌”“拓展延伸，学习舞蹈”“创造表现，情感升华”为主线，把“怎样教”“为什么要这样教”“这样教有什么意图”“这样教的好处在哪里”说得非常清楚。

总之，中小学音乐课的“说课”看似简单而实则不然。中小学音乐教师要充分认识到，音乐学科的说课，对于了解、研究和评价一节音乐课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高音乐教师的教学水平都具有重要的意义。所以，教师要在琢磨“课”和学会“说”的基础上，把理论与实践有机地结合起来，让高水平的音乐说课变成优化音乐课堂教学设计，提高音乐教师教学能力的一种有效策略。

(作者单位：湖南省浏阳市新文学校）