课改后一堂好课的评价标准

⌾陶金龙

(作者单位：甘肃省民勤县西渠镇幼儿园 733399)

课改后一堂好课的评价标准

⌾陶金龙

一堂好课不单是做到教学目标明确，教学内容正确，教学重点突出，抓关键、突破难点，而且更要注重师生在课堂中的互动关系。即教师是否能够创设启发性的情景；教师是否有驾驭课堂、启发学生的能力；教师对学生综合素质的培养；学生是否能够积极参与和积极合作；师生关系是否融洽；师生是否具有创新精神。

一、教师是否能够创设启发性的情景

创设教学情况，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养学生的探究能力和创新意识。

兴趣是最好的老师，创设情境有助于培养学生的学习兴趣。如在空间图形教学中，提出一个问题：有一个透明的玻璃箱，在表面A处有一只蜘蛛，在与A所在的平面相邻的面上有一个虫子，蜘蛛应走怎样的路线，才能最快吃到虫子？学生通过对这个问题的探究，领悟到了“将空间问题转化为平面问题解决”的转化思想，这个有趣的问题情景引发学生感受到学习空间图形的意义，同时这个情景有效地促使学生主动参与问题的探究过程。

在教学中，也可提出一些学生经历过的问题情景，引导学生探究。如在小结时，可引导学生回忆在获取新知识的过程中，利用了哪些旧知识，解决了什么新问题，使学生认识到“新”之产生原因和过程。在学生学习过程中，充分发挥，调动学生主动积极性，培养学生的创新意识实践能力，及时捕捉学生思维的火花，给学生创造情景体验成功、增强学生的创新信心。

二、教师是否有驾驭课堂、启发学生的能力

从课堂上的学习氛围，可以很好的看出一名教师驾驭课堂、启发学生的能力。在教授优质课的时候，由于评委老师多，听课老师多，学生拘谨，老师紧张，所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的老师看学生不配合，干脆就一个人表演了。虽然有回答的同学，也只是个别平时表现较好的，一堂课被叫起无数次，老师还乐此不疲。问而不答，于是就不问；启而不发，于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者，也就顾不顾来了。对课堂上学生种种表现的考查，就是对教师驾驭课堂的能力的考查。

三、教师对学生综合素质的培养

学生理解能力的高低，思考问题的角度，见解的独到行，表达的条理性，及理论联系实际的能力，这些不是一朝一夕就能形成的。有的老师为了把这堂课上好，不知在课下演练了多少次，可是一道真枪实弹的课堂上，学生表现就差强人意了。这种临阵磨枪，彩排过不知多少次的课，毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中，看出授课老师平时缺乏对学生综合素质的培养。

四、学生是否能够积极参与和积极合作

学生是否能够积极参与和积极合作，关键在于教师能否以知识去感染学生，做深入浅出，引人入胜，学生自然乐学。原本呆板的教学课堂变为活动的课堂，把单纯的教师讲学生听转变为在教师主导下的学生自主活动，师生之间，学生之间的交流活动和合作学习，有利于引导学生在体验知识的过程中，得出解决问题的思路和方法。因此，教师应调动一切教学手段，化枯燥为有趣，化繁为简易，创设条件，使学生的学习变得轻松起来，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与探索和实践，不要让学生在课堂上做“听客”和“看客”。

五、师生关系是否融洽

课堂教学中要求师生互动是新课程的要求，“亲其师”才能“信其道”。因此师生关系的融洽与否，直接关系到课堂教学的效果。在教学中，应倡导师生平等、民主的人际关系，教师应尊重学生的差异，崇尚个性和主体性，鼓励探索真理。学生在拥有发挥个人才知的机会和空间的同时，压力感又会促使学生主动独立思考问题和寻求解决问题的方法。所以，教师要创设一个良好的氛围，注意师生双方交往、互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

六、师生是否具有创新精神

创新教学，不是指弄点新花样，搞个形式，或者只是搞专题性的研究性学习，而是指教师创新的教学和学生创新地学。

创新教学要以“情感”开道，要创设民主、和谐，宽松的教学氛围，给学生以思考的充分自由，要为学生提供主动探索、自主学习、合作学习的广阔天空，创设创造性情景，激发学生的好奇心、创新欲，使学生自信：我也能创新。

同样，教师在教学中，引导学生自觉地应用已学过的数学知识去观察、分析和解决学生熟悉的，生产和生活中不太繁杂的实际问题；让学生自己提出新奇的问题，提出与课本不同，与他人不同、与教师不同的见解、不同思路、不同方法，所有这些，对学生来说都具有创新教育的意义。

(作者单位：甘肃省民勤县西渠镇幼儿园 733399)