换种角度看问题——班主任教学案例

⌾杨雪

(作者单位：甘肃省华亭县上关初级中学 744104)

换种角度看问题
——班主任教学案例

⌾杨雪

班级管理要科学化，育人工作要高效化，这是每个有事业心的班主任所追求的目标。班主任要高度认识德育工作的重要意义，它是激发自己努力工作内驱力。换种角度看问题，让班主任和学生一起携手做好德育工作。

学生；角度；班级管理

[案例]：2012年8月秋季学期，我被安排担任八年级(2)班的班主任。虽然参加工作已有两年，但我从未担任过班主任，没有工作经验不说，还不善于和学生打交道。因此这项工作对我来说是很艰巨的。

刚开始几周大家都相安无事，可接着就状况连连。先是我班因卫生打扫不干净上了好几次值周评比的“黑名单”，接着又出现了作业拖欠的现象。问题出现后，我采用一般的处理办法，卫生不干净就叫卫生委员来询问，再次指明卫生区域和打扫要求。作业拖欠，就叫当事人来进行说服教育。可过了几周，问题并未得到解决，卫生依旧不干净，甚至还有人不按时交周记作业。无巧不巧，这些问题都归结到了一个人身上——我班的生活委员王辉。

王辉刚入校时成绩不错，排我班第二名，人也热心机灵，所以大家选他做生活委员。可是他又与其他的学生不大一样。记得第一次周会课上同学们作自我介绍，每个人都规规矩矩的站起来说自己的姓名爱好，轮到王辉时，他很激动的站起来说：“我的座右铭是‘不成功便成仁’”。我愣住了，其他同学也对他的话有些摸不着头脑，我笑着问他这是什么意思，他激动的声音都有些颤抖了：“如果我不能成功的话，我也不愿当个骗子骗取人们的同情，我会选择以死来证明自己的……。”他似乎想不出用什么词语来表达自己的意思，用渴求的目光望着我，希望我能理解他的意思并帮他把这句话说完整。可是很抱歉，我也不知道他要表达什么，其他同学先被他的阵势吓住，复又开始偷笑，我只得打圆场：“嗯，不错，请坐。但是不要这么偏激。”

课后我想王辉小小年纪便有志气抱负很难得，但也不禁为他偏激的思想感到担忧。可还没来得及做他的思想工作，他就出了这么多的问题。活动课上我把王辉叫到办公室，指出他工作及学习上的失误，告诉他我对此很失望，并且着重提出了解到他小学时是如何优秀，而现在又是如何的不上进。他低头听着，态度挺好，似乎认识到了自己的错误。最后向我保证会做好班级工作，也会搞好学习。

卫生方面再没出过问题，可第一次模拟考试中，王辉又让我大跌眼镜。全级前五的学生竟退步到三十四名。叫他来谈话，却一言不发，既不说过错，也不谈困难。我很生气，认为是骄傲所致，训斥了他一顿，并说：“你什么时候能让我省心，班级工作好了，成绩又降了，我还指望你给咱班做个领头人呢，看来真是看错了。”他砸吧着嘴什么都没说出去了。而我的气还没消。

第十一周，我布置了一篇周记，题目是《老师我想对你说》。王辉在周记中写道：“老师，你可曾知道我并非有意要当一个不听话的坏学生的，你以前老说我工作上干不好，学习上学不好，但这其中又有多少是你所不知道的呢？我用尽心思去搞好工作，你说我不爱学习；我转变方向努力学习，可你又说我不热爱班级。我曾想过放弃，谁爱干谁干。”“人非圣贤，孰能无过，为何只去一门心思的找我们的错，为何不多花点时间去找我们身上的闪光点？请您扪心自问，到今天为止，全班三十九个人身上你知道多少个人的优点？”

读完周记，我震惊了。在教育学生上，我一直以为自己不够严格，所以一直鞭策他们向前向前，每个学生在我眼中都有急欲改之而后快的缺点，我用尽心思想着怎么帮他们改正，但对于学生的进步我则一直以为是理所当然的。可我忘了，学生也需要赞扬，需要肯定和鼓励。

[分析]反思这学期任班主任以来的工作，的确太过严苛，我根本不允许学生犯任何的错误，往往小题大做。王辉事件就是个很好的例子。我在王辉的周记上评到：“很欣慰你能这么直言不讳，也许我平时对你们要求太严而自己没有察觉。其实你们的点滴进步我都记在心里。”

相信很多老师在面对犯了错误的学生时，都会生气失去理智，主观臆断学生犯错的原因是什么什么，并且严厉斥责。这样容易打击学生的自信心，认为自己什么也做不好，从而产生逆反心理，甚至自暴自弃。在批评学生的错误之前，至少先找出两三个值得肯定的地方，再指出学生的不足，并且要让学生明白，老师始终是与他站在统一战线的，错误是师生共同的敌人，而不是把学生推给过错，然后老师朝着他们一齐开火。多肯定学生优点并适时说出来，学生会感觉到老师在为他的进步而高兴，那么他进步的动力会更大。

(作者单位：甘肃省华亭县上关初级中学 744104)