感受言语生命自由生长

文 | 江苏省泗洪县第一实验学校 阮彩伟 编辑 | 张小彩

感受言语生命自由生长

文 | 江苏省泗洪县第一实验学校 阮彩伟 编辑 | 张小彩

《语文课程标准（修订稿）》在阅读教学总目标中提出：要培养学生学会运用多种阅读方法进行阅读的能力，重视情感体验，提高理解能力。王荣生先生将其定义为“感受性阅读”。随着语文教学中儿童立场的不断凸显，“治国，得民心者得天下；教育，得童心者得天下”，新的教学方式日益强调教学内容与儿童经验相结合，突出儿童在不同情境中的体验和感受，使其深度参与阅读活动来构建自身情感体验和意义世界，这已经成为阅读教学的主流价值观。

还原体验——触摸言语生命之根

茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”这便是还原，它既是学生响应文本召唤的方式，也是文本召唤读者实现视界融合的方式，更是走向言语深处的重要方式。唯此，才能探寻到文字背后的内在含义。

请看《搭石》的一个教学片段：

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生：就是很有顺序，配合得很好。

生：就是课文中所说的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。

师：（指两组学生）你们是前面的，（指另两组学生）你们是后面的。咱们合作着读。在搭石上可不好走哦，走得不好你就要成落汤鸡喽！（学生开心大笑）

师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

一组学生：抬起脚来。

师：后面的——

另一组学生：紧跟上去。

师：（速度加快）前面的……后面的……

师：（速度更快）前面的……后面的……

师：（速度放慢）前面的……后面的……

师：让我们继续走。你们互相调换一下。（师生再次合作朗读）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，那么默契有序，这样的动作就叫作——

生：协调有序。

叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上”。“协调有序”是《搭石》中“一行人走搭石”的关键点，教师利用移情体验，让学生融入走搭石的人群中，体会师生间默契的“引、接”，体悟“协调有序”的深刻内涵。这样将字词的理解、情境的再现、生活的体验、作者的思路融为一体，学生内在的言语生命随着外在语言现场而有效生长起来，言语生命扎根还原体验的沃土，必然枝繁叶茂。

比较品评——催生言语生命之叶

比较法具体到语文学习中，就是通过比较语言形式的差别来感受语言所表现的情感差异，巧妙地设置“比较点”，让学生在比较中感受语言之于情感的细微差别。通过对字词的比较和品评，学生能够感知言语表达的精妙，进而能够准确恰当地运用语言。

在《临死前的严监生》中，采用比较品评的方式，让学生体味作者“惜墨如金却尽得风流”的手法。且看——

师：既然都是写摇头，那我这样写好不好？

“他就摇了摇头。他又摇了摇头。他还是摇了摇头。”

学生很快发现教师改得不妥。

生：作者写得很详细，很生动。“他把两眼睁得滴溜圆”写出他眼睛睁得很大了。好像看到真的一样，活灵活现的，如果只写他摇了摇头，就不够形象。

生：我觉得作者写的这三次摇头还把严监生走向死亡的感觉写出来了。前边还能睁眼睛，到后边眼睛都闭上了，他已经越来越没有力气了，估计就剩下一口气了。

师：这真是千言万语尽在摇头中啊！这样的写法给你什么启示呢？

生：作者的神态描写很详细、生动，不仅写出了样子，还写出了心情。

师：假如老婆赵氏也猜不着严监生这“两个指头”的心思，他又该是怎么一副样子？仿照着写一写。

本课教学中，教师通过聚焦“三次摇头”和“改写文本”这两个板块，采用“比较”和“品评”的方法，认识课文描写方式的精妙，学习作者的表达方法，逐步逼近了文本言语的秘妙之处。有了这样直观的语言形式的学习品味，接下来的练笔运用，就显得水到渠成、吐之而后快了。这样的比较品评，不仅帮助学生体味语言的韵律，感知语言的魅力，还能帮助学生探索语言的表达方式，从而形成较为丰富的语感图式。在增、删、移、换等言语活动实践中，言语生命逐渐丰盈起来。

融通对话——绽放言语生命之花

阅读教学中的对话是多层面的，在对话的主体、内容和形式等方面融通，能够唤醒言语生命中多元价值共生，绽放言语生命多彩华章。

请看《老人与海鸥》教学的融通对话：

师：请同学们自由读课文，从哪里感受到老人和海鸥亲人般的感情？作者又是怎么写出来的？读读品品，可以简单批注。

生：我从“褪色”一词中感受老人的简朴，喂海鸥的时间长。

师：一提到“褪色”，你的脑海中浮现出怎样的图景来？

生：穿的衣服洗了一水又一水，原来深色变浅色，浅色的可能就发白！

生：塑料袋颜色都快褪尽了，可能还有的地方都磨破了呢！

师（补充资料）：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。为此老人穿自己缝制的粗糙布衣，平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。

生：原来我还以为老人可能就是这样一位朴素的人，他们那个年纪的老人不都这样吗？是舍不得买穿的啊！二十多里的路程，不是为了锻炼身体，而是舍不得啊！

生：我也从“二十余里”中读出了情。

师：二十余里有多长呢？同学们你们去过幸福中路吗？

生：去过。

师：走着去的还是坐车去的？

生：坐车去的，太远了。

师：我们学校到幸福中路才不足十里。二十余里，步行来回对一位年尽花甲的老人来说——

生：真是好长又好难的路啊，可能有的时候，老人的脚都肿了。

生：是啊，可能遇到雨雪天气，老人连遮风避雨的地方都找不到。

生：现在，我发觉老人是因为给海鸥的太多了，自己才这样苦！穿褪色的衣服，用褪色的塑料袋。

师：这褪色的是衣着，永不褪色的是——

生：对海鸥的爱！

在对“褪色”“步行”的理解中，有的学生囿于自身经验对老人朴素的生活理解出现偏差，这与文本的内涵相背离。于是教师适时地引入课外资料，引导学生从自身视角去想象，逐步把词中所传递的情感烙印在学生的心灵上。这样把词义理解、文意感悟与表达的体悟融合起来，让学生进一步理解老人的爱鸥之情，实现本文中心思想的升华。

儿童语文课堂立足文本语言形式学习语言，聚焦言语背后意义来认识世界，强化语言积累运用实现言语生命自由成长。这样的语文教学才会给孩子播下语言的种子，建立意义的形象，催生情感的共鸣，追求生命质量的提升。

感受言语生命的生根、长叶、开花，收获的一定是言语丰满的硕果，儿童立场最本真的诠释，就是儿童有了自己的话语系统。

（本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，江苏省精品课题培育对象《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》的研究成果。课题编号B-a/2011/02/056。）