基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究——以“高等数学”为例

罗敏娜

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究
——以“高等数学”为例

罗敏娜

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

“互联网+”为教育教学改革带来新的变革，翻转课堂教学模式改变了原来的课堂教学模式，教师和学生角色发生根本性变化，翻转课堂促进了学生的自主性学习，有助于学生提高自学能力和增强协作精神。

互联网+；翻转课堂；自主学习；教学实践

翻转课堂是“互联网+”背景下的教学模式之一，教师的教与学生的学通过互联网线下线上进行，线下活动是线上活动的补充与拓展。该教学模式不仅要求教师熟练掌握计算机技术，具有应用计算机技术的能力，更主要的是教师要具有创新意识和创新精神。在教学设计中，充分考虑到学生的个性特点及个性需求，充分体现以学生为主体、以学生为重点的设计理念，让学生积极参与教学过程，学生能够自主地学习，成为课堂的主人。课堂教学的开放与坚守，应服务于教育的根本目标——促进人的发展与成长。

一、翻转课堂教学模式的可行性

所谓翻转课堂，就是按照知识点把教师讲的内容编制成视频，让学生在课外自己独立学习，在课堂上，师生之间面对面进行交流的教学模式。其本质是知识传递发生在课堂外，知识内化发生在课堂上，强调的是线上与线下的有机结合。

（一）翻转课堂教学模式的优点

1.增加学生学习的参与度。课前每个学生观看教师提供的视频，通过网络相互讨论，每个小组收集疑难问题带到课堂中，对于个别问题，教师有针对性地进行辅导，也可以通过小组协作学习解决问题，学生之间进行互助学习。对于共性问题，教师集中讲解，做到因材施教，同时也培养了学生合作沟通能力。

2.增加学生个性化辅导的时间。个性化教学是翻转课堂的重要体现，每个学生根据自己对数学的理解程度，制定个性化的学习计划，恰当选择学习速度及学习内容。对于不懂的问题，通过网络向同学或教师寻求帮助，进行个性化学习。

3.提高学生的学习效率。因每个学生对教学内容理解存在差异，学生掌握情况不同，传统教育不能很好地照顾到每个学生。翻转课堂能减少教师重复讲解，学生学习不受时间和空间的限制，对于不懂的内容可以重复学习，对于易学的知识可以缩短时间，学生可以有效掌握学习进度，进而提高学习效率。

4.培养学生自主学习能力。学生根据教师提供的学习任务单，按照自己的数学基础，详细制定自己的学习计划，确定适合自己的学习内容和进度，选择有效的学习方法，监控自己学习过程，不用教师的监督，对于疑难问题可以在网上讨论研究，达到培养学生自主学习的能力的目的。

（二）高校实行翻转课堂的优越性

1.高校的软硬件配套齐全，学习环境好。随着互联网的应用和推广，高校课堂已经使用了现代化教育技术设备和手段，如多媒体技术、网络课堂、计算机实验室，等等。据不完全统计，高校学生中几乎每人都拥有电脑，99%左右的学生都持有智能手机，寝室实现了wifi全覆盖，学生可以随时随地上网，观看教学视频，并能参与网上互动，这为翻转课堂的实现提供了必要的基础。

2.大学生自主学习能力较强。高校学生年龄段一般在20岁左右，他们在身体、心理、智力等方面都已经成熟，具有一定的抽象思维能力及自主学习能力。能够很好地约束自己，合理掌控自己的学习时间，无论课上还是课下，学生都能够通过微信、QQ及学习平台进行合作学习，相互交流。

3.大学生具有较强的沟通能力。当代大学生具有一定的组织能力和表达能力，能很好地与同学、教师建立有效的沟通桥梁，大学生善于表达自己的学习心得，敢于和教师探讨研究一些问题，敢于想事也勇于做事，具有一定的创新意识及创新精神。

二、翻转课堂教学模式的设计与实践

通过对“高等数学”两个学期的实践研究，总结出翻转课堂经过课前、课中、课后三个阶段，在不同阶段要经过五步骤、五环节、一拓展来实施，即“3551”。

（一）课前阶段

课前阶段要经过教学设计、设计学习任务单、教学视频、自主性学习、个性化辅导等五个步骤。

步骤一、教学设计（教师做，教师看）。教学设计包括：教学目标设计、教学内容设计、教学重点与难点、课前准备、课中准备、课后准备等六部分。

步骤二、设计学习任务单（教师做，学生看）。学习任务单是根据学生情况，设计自主学习的方案，它将引领学生带着问题看视频，带着问题走进课堂学习，带着思考进行交流。做到中心明确、有的放矢、特点鲜明。

步骤三、教师制作或选取教学视频（教师做，学生看）。教学视频来源主要有两种方式：一是任课教师自己创建视频。这个视频就是微课，用自己的照相机、手机、平板电脑都可以制作。真正好的微课，就像拍电影，画面清晰漂亮并配有动画。如不愿意录制，就选择第二种方式，选取网络上优秀的开放教育资源。

目前，笔者上课的教学视频来自于三处，一是网上优秀的视频（四川大学徐小湛教授的视频）；二是辽宁省资源共享课的视频；三是教师录制的视频。

步骤四、学生自主性学习（学生学习）。学生根据教师设计的学习任务单，进行自主学习。主要内容与要求：1.学习教材相关知识；2.观看教师提供教学视频，对学习情况做详细记录；3.总结概括，制作精讲PPT；4.完成相应的练习题，加深对视频内容的理解。

步骤五、教师进行个性化辅导（教师与学生交流）。通过学习平台、QQ、微信等多种新媒体，教师与学生进行交流，教师及时了解学生学习状况，对于学生提出的问题，进行个别化辅导。

（二）课中阶段

课中阶段包括交流汇报、小组讨论、课堂巡视、巩固练习、总结概括等五个环节。

环节一、学生交流汇报。每次课，随意抽取两名同学交流汇报，通过PPT或板书形式着重讲解课前学习的主要内容。

环节二、小组之间讨论。以小组为单位进行交流，相互讨论，破解难点，加深对内容的理解。

环节三、教师课堂巡视。对于学生不会的内容，教师给予必要的个别指导。对于学生集中不能解决的问题，教师在课堂上着重讲解。

环节四、学生巩固练习。教师设置用于提高学生思考能力的不同问题，以小组为单位，通过合作讨论，解决问题，教师给予必要的指导和帮助，每个小组对完成情况进行记录。

环节五、教师总结概括。学生总结所学内容，教师进行全面概括，对重点内容及习题进行评析。

（三）课后阶段

课后阶段是知识拓展。结合课上学习讨论，教师给学生留拓展题思考，探索提高，培养学生探索能力。

三、翻转课堂教学反思

通过两个学期的教学实践，笔者确实收获了一些经验、体会及感悟。在以下三个具体问题上形成了粗浅反思，即“233”：

（一）两点不同

1.教学模式不同。传统教学模式是：教师设计教学目标——教师备课——教师课堂讲解——学生回家作业。翻转课堂教学模式是：教师设计学习任务单——教师制作教学视频——学生根据任务单观看视频——完成课前教学任务——课堂学生交流——内化、拓展知识。

2.教学结构不同。传统的教学结构是先教后学，而翻转课堂教学结构是先学后教。

（二）三个误区

1.视频代替教师讲授。教师提供的教学视频一般是微课，是针对某一知识点进行的教学设计。视频不能完整、连续地承载章节或单元学习内容，缺少知识结构的构建，因此，它不能完全代替教师的讲授。

2.学生在孤立学习。翻转课堂增加了师生之间互动与个性化培养的接触时间。课前，教师通过互动平台和学生交流沟通，课中，教师参与学生的学习研讨，并给予必要的指导。对于部分重点、难点、疑点问题，教师通过课堂讲授来解决。可以看出，学生不是孤立地学习，而是在教师指导下进行自主性学习。

3.减轻教师工作量。翻转课堂前提是教师事先设计学生任务单，制作教学视频，设计学习任务单，通过网络平台指导学生自主学习，通过平台，师生之间相互交流沟通；课堂上，教师还要参与学生讨论，辅导答疑，概括总结。从教师角度而言，备课、上课的负担并未减轻，而是教师的工作量明显增加。

（三）三点思考

1.开展翻转课堂教学的班型多大最为合适。在翻转课堂教学里，学生数量多少才最适合，这是此项课堂教学改革中的首要问题。调动、引导学生的自律性和意志力，激发学生主动学习的积极性，是保证翻转课堂教学效果的重要因素。当前，在学校学生数量颇多而教室又有固定格局的客观情况下，翻转课堂班型大小是值得商榷的问题，笔者的翻转课堂学生数量是60人，目前看学习效果很理想。

2.哪些教学内容适合实行翻转课堂。对于不同的课程教学内容要区别对待。翻转课堂的教学模式增加了学生的课外学习环节。课堂外翻转的内容主要是学生利用课下时间，通过微课学习，能够了解、认知的课程内容；课堂内翻转的内容主要是对课外学习的修正、强化与提高。翻转课堂目的就是要改善课堂教学中被动学习与主动学习的关系，翻转课堂的结果就是从根本上解决教学效果问题。

3.何如有效评价翻转课堂。翻转课堂的评价方式是课堂教学改革需要直面的问题。通过课程申报、专家审核以及日常考核等方式组织开展的课程改革，教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，传统考试机制与翻转课堂实施中的综合评价有机结合，对教改的教学效果起到促进的作用。对于翻转课堂的效果评价是一项系统工程，需要专家、学者根据客观实际情况探索一条行之有效的途径。

改革需要我们不断实践、体悟、总结，提取出更好的教学方法，提高教学质量，培养学生的创新意识及创新精神，让我们的学生爱学、喜欢学，更喜欢我们的教师！

［1］冯晨.翻转课堂教学法等数学教学中的应用初探［J］.现代企业教育，2014（24）.

［2］黄磊，刘智“.翻转课堂”教学模式在高职教学中的应用思考［J］.教育论坛，2014（8）.

［3］张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.远程教育杂志，2013（1）.

（责任编辑：彭琳琳）

罗敏娜（1965-），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学计算机与数学基础教学部教授，硕士，研究方向：数学解题理论研究与数学课程现代化研究。

本文系沈阳师范大学教学改革重点项目“基于学生自主学习能力培养的翻转课堂模式研究与实践”（项目编号：JG2015-ZD017）；辽宁省教学改革项目“《高等数学》跨校修读学分课程的资源建设与教学模式研究”（项目编号：2016-109）的阶段性成果。

2016-05-18

G642.421

A