浅析促进高职学前英语教育专业高效课堂的方法

赵 青

(陕西青年职业学院陕西 西安 710068)



【高职教育教学】

浅析促进高职学前英语教育专业高效课堂的方法

赵 青

(陕西青年职业学院陕西 西安 710068)

本文基于高职学生的学情和课堂表现观察，对高职学前英语教育专业学生的现行教学环境和职业目标定位进行了分析和总结，旨在提高教师课堂教学的目标性和辅助性，并提出高职英语师范类专业教学在实际课堂教学中针对具体方法改进和有效课堂促进的解决办法。

职业教育;高职学生;高效课堂;课堂话语

职业教育和高职学生的特点决定了高职课堂与普通高校课堂的诸多不同。高职学生的文化基础和自主学习能力都相对较弱，而教师在课堂当中的主导地位和课堂反馈就显得尤其重要。现行高职教育的教学环境还不能够满足高职学生的课堂需求和职业定位，这也在很大程度上限制了职业技术教育在高等教育背景下的发展和课堂效率的提高，本文将基于对高职学生的学情分析和课堂观察，对现行高职教育中教师角色和主导地位重新定位，并针对实际课堂教学中如何促进高效课堂的议题提出解决方案。

一、高职学生学情分析与职业目标定位

1.高职学生知识贮备与学习特征

高职学生的文化基础相对薄弱，自主学习能力不足。从高考成绩来看，高职学生主要分为两类。一类是严重偏科的学生，他们在学科学习方面都存在较为明显的缺失现象。理论知识不足，分析能力较弱，对于自己不擅长的学科甚至缺乏常识性知识的知识储备。而对于学前英语教育专业的学生来说，大部分学生都是通过文科成绩录入本专业学习，逻辑思维和分析能力更显得薄弱。第二类学生是各科成绩都相对较低的学生，无论是理科还是文科，这类学生的自主学习能力都相对较弱，“不会学习”“不知道要学什么”是这些学生面临的最直接的困难。

除了文化基础和学习能力的特殊性，高职学生在学习内容和方式上也具有很多共性。大部分高职学生都是“好动手，恶理论”的学生。无论是概念的学习和区分，还是对于所学的应用和操作，教师在课堂单中的引导示范是决定高职课堂成功的关键因素， 而学生课堂上的实操体验则是奠定高职学生情感目标和技能目标的基础。

2.高职学生职业目标定位要求

高职学生较普通高校学生的职业倾向性更强，大部分学生在进入学校之前，已经对于自己未来的职业或要从事的工作有了明确的方向。在被调研的140名学生当中， 有95名学生的学习动机是处于谋生自立，找一份工作；有65名学生出于对英语或者教育专业的热爱；这当中有49名同学既因为职业要求又因为职业爱好选择了本专业；而还有30名同学出于家庭的压力选择进入高职院校学前英语专业学习，还有部分学生因为分数限制或者其他原因选择本专业的学生。高职学生的院校和专业选择表明，这些学生未来的学习动机更多是来自职业和经济的需求，因此对于所学知识目的更明确；而主要来自于外因的动机很大程度上也决定了学生学习兴趣的短暂以及对课堂的高需求。

从职业岗位对高职学生的要求来看，用人单位往往更注重学生的实操能力和解决实际问题的能力。体现在学前英语教育专业中，这些未来将成为幼儿园英语老师的学生们要有准确自然的英语表达和课堂掌控能力，要能够提供跟学前儿童日常生活息息相关的英语环境和示范。

二、现行高职英语师范类课堂教学环境分析

1.目标高职课堂学生课堂常见表现

在对《幼儿园英语教学法》课程三个班为期8周的课堂观察总结发现：学生对于课堂当中成形的课例展示学习兴趣远高于对单个知识概念学习的兴趣；对于课堂任务的参与度要远高于对教师提问回答；对于单项任务的完成情况比综合任务的完成情况要好；对于教师的正面反馈反应要比反面反馈强烈。课堂实训环节展示中，学生善于模仿老师示范过的课例但缺乏创新；对于新授课内容想法较多但组织课堂困难大；对于不同英语语言知识点的讲授方法选择不能变通。

2.目标高职课堂教师对课堂的定位和具体课堂呈现

高职学生往往实操能力强于理论学习能力。现行高职课堂虽然有实训环节的体现，但依旧存在学生理论知识理解和实操应用脱节的现象。理论知识的缺失会限制学生未来职业的可持续发展，学生的学习如果没有“再创造，常创新”的实现，那么“照猫画虎”的实操学习必然会消极影响学生学习的动机和兴趣。现行目标高职课堂是结合理论和实践的课堂，但并未将理论的讲解和实操的流程有机的结合起来让学生实现“实践出真知”的学习过程。理论的讲解一般都放在实操之后，而讲解过程往往脱离实操具体内容，对于概念教师并没有在实操中深化，因此，流于形式的理论结合实训带来的结果就是学生在理论实践考核中仍不能融会贯通概念，而实训体现则往往缺乏创新和个性化。

三、高效课堂的具体呈现

高效的高职英语师范类课堂应该是通过具体课例展示让学生真正理解教学法中的概念。学生通过课例展示能够识别并利用课例展示中的内容和方法，对近似概念能够区分，对重要概念能够体现，对实操环节能够灵活把握，对实训任务能够创新完成。而课堂的过程应该是活跃的，互动的并有持久动机的。

当然，高效的课堂是需要有配套的的测评来辅助完成的。传统的理论闭卷测评不能科学真实的测评出职业教育的教学成果，同时不对应的测评机制也会让高职学生的学习目的和动机偏离轨道。高效的高职课堂必须要以系统的实操评估体系为依托，而针对高职学生模仿能力强但组织能力弱，动手意愿强但理论学习弱的特点，应将高校课堂测评机制模块化，对应教学内容和章节，针对每个环节和知识点，在实操中测评中量化并具体化。

四、学前英语教育专业教师在促进高效课堂中的具体办法

1.真实教学材料和场景的铺垫和再现

Brown 等学者(1989:pp32-42)曾经指出，在当代社会心理学和人类学范畴下，知识的学习与产生知识的活动和环境密不可分。对知识本身的学习已经不能满足学习知识并对知识加以应用的要求。这些学者还指出，“学习的过程实则文化适应的过程”，而目标学习者往往只拿知识本身(概念和过程)当做知识应用的工具，却很少考虑到知识应用的场景和文化。因此，高职学前英语教学课堂应该再现真实教学材料和场景。

在目标高职课堂中，时常听到学生或是呼吁如何才能学以致用，或是抱怨所学东西没用。但从课程设置和老师课堂的讲解来看，似乎并没有什么问题。其实，这种无效课堂体验往往是由于知识本身与应用场景之间的不对称造成的。学生知道知识，却无法将所学予以应用，甚至不知道那些知识应该用于哪些地方。例如顶岗实习的很多本专业学生反馈，在英语课堂的活动组织中，实习生清楚地知道幼儿园孩子喜欢重复和好奇心强的特征，但在具体实操环节，实习生却不能有效的创造“信息差”来吸引幼儿园孩子的注意，也不知道怎样将同一目标语言知识点用不同的课堂任务实现“目标语言点的重复练习”。而事实情况是，高职实训课堂对于在英语课堂中创造课堂信息差和简单多次重复的原则有示范和课例展示。因此，这里所说的在高效的高职课堂中展现完整的教学场景，是指包括教材的选取，课程计划的撰写和课堂活动的安排的展示。当然，这种教学材料和场景的再现还包括具体备课过程中，活动安排的顺序，同一活动的改编，教材教具的准备和学生不同反馈的应变。真实的模拟课堂不等同于优秀课例展示，真实的课堂再现应该给予学生充分的操作空间和应用机会。

2.师范类英语语言教学的语料输入

Stephen(1983)在TheInvestigationofLanguageClassroomProcess一文中指出， 教师是语言课堂中目标语料的输入源，教师的课堂用语是促进目标学习者语言学习过程的关键。学前英语教育专业学生英语专业课的学习涉及英语基础各科目学习，但在实训课堂中却不难发现，学生对于英语教学用语的组织能力不足。在《幼儿园英语教学法》8周的课堂观察中发现，学生在进行了4课时的教师课堂用语学习后，都能够积极的将所学用语最大程度的运用在后续的实训课堂展示中。这表明，师范类英语语言教学和课堂组织类语言的语料输入在促进高职高校课堂方面有立竿见影的成效。

与此同时，课堂观察的结果还向我们展现了高职学生另外两个值得注意的特质，高职学生对于课堂任务的参与度要远高于教师提问回答；对于教师的正面反馈反映要比反面反馈强烈。因此，只提供符合职业教学内容的语料输入不足以提高课堂有效教学。以母语为英语人士与牙牙学语的儿童或是母语为非英语人士的对话方式不难发现，他们之间的日常对话并不以问答形式出现，而是以“解决问题的交流”形式进行。与此同时，当对话者交流措辞出现偏差或者错误时，英语为母语的对话者并不重复错误，也不做出评判，但会将正确的话语表达以交流和确认的方式跟对话对象再次交流。这种方式也应该成为师范类英语语言教学语料输入的方式。“交流的形式”是将目标语料任务化的过程，而避免重复错误和消极评价的做法可以很大程度上避免学习者情感目标建立的失败，是促进课堂语言学习的有效做法。

3.教师课堂话语对学习者兴趣和动机的促进

Long(1980b)指出，教师不仅是目标学习者最理想的语言提供者,师生之间的言语互动更是提供目标学习者深入语言习得的关键。尽管相当一部分学生的学习动机是于谋生为基础，但这并不否定学生对课堂任务的兴趣。而教师课堂话语的技巧在很大程度上对学习者的兴趣和动机也有促进的作用。针对目标高职群体对于单项任务的完成情况比综合任务的完成情况要好；课堂实训环节展示中，学生善于模仿老师示范过的课例但缺乏创新；对于新授课内容想法较多但组织课堂困难多；对于不同英语语言知识点的讲授方法选择不能变通的这些特征，教师首先应该将课堂内容模块化并任务化。但是单一的任务完成和对错评判往往会使学生继续学习的动机大大降低。不论是普通讲授概念的理论课， 还是示范如何进行新授课的组织和语言点讲授的实训课，教师合适的反馈和点评能够最大程度上引导学生自主发掘任务并完成。常见的课堂话语包括：重复，重组和提示性诱导。重复是老师对于学生给出合适答案肯定的一种表现，也是衔接课堂内容最有效方法 (Mercer,2000)。重组是指老师针对学生给出的非官方或者不正式作答重新措辞的过程(Sharpe 2008)。提示性诱导是指老师的提问以陈述形式出现，但留出学生需要作答的部分，让学生以口头作答的形式补全话语的互动提问形式。这些课堂话语模式本身就带动了学生学习任务的完成，而且最大程度避免了老师对学生的消极评价和教师在课堂中长篇大论的角色，也是促进任务型课堂和高效课堂最便捷的方法。

五、小结

高等职业教育在我国还处于发展阶段。准确定位职业教育目标，促进有效职业教育课堂，才能在最大程度上让老师发挥课堂教学的辅助性和目的性，使高职学生充分发挥自己善于动手，巧于实操的本领，也才能为我国未来培养综合性技术型人才奠定基础。

[1] Brown,J.S.,Collins,A.and Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of Learning.EducationalResearcher[J].1989,Jan/Feb:32-42.

[2] Mercer,N.Wordsandminds:Howweuselanguagetothinktogether[M].London:Routledge.2000.

[3] Long,Michael H.Input,interaction and second language acquisition[D].Los Angeles:University of California.1980b.

[4] Sharpe,T.How can teacher talk support learning.LinguisticsandEducation[J].2008,19:132-148.

[5] Stephen,J.G.The Investigation of Language Classroom Process.TESOLQuarterly[J].1983,17(2):205-217.

Approaches on Effective English Classes of Pre-school English Majors in Vocational Colleges

ZHAOQing

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Based on the observation of vocational students’learning status and classroom performance,the essay executed analysis and summary on the current teaching circumstances and professional orientation of pre-schooling English teaching major students in vocational colleges,intended to improve finality and auxiliary intention of teachers’classroom teaching,proposed solutions to improve and promote classroom performance for pre-schooling English teaching major’s teaching in practical education in accordance with specific approaches.

Vocational Education;Vocational Students;High Efficiency Classroom;Classroom Speeches

2016-6-10

赵青(1986-)，女，陕西西安人，陕西青年职业学院讲师，主要从事英语教学和研究工作。

G712

A

1674-2885(2016)03-26-04