培养学生问题意识，激活学生数学学习

江苏省射阳县小学(224300)

高 姗●



培养学生问题意识，激活学生数学学习

江苏省射阳县小学(224300)

高 姗●

问题意识对于学生的学习效果具有至关重要的影响.在小学数学学习中，老师需要摒弃传统的教学理念，注重学生问题意识的培养，教会学生质疑发问，引导学生勤学好问，促使学生主动的发现问题，积极的提出问题，在问题的驱使下，真正成为学习的主人，使数学学习充满趣味与活力.

小学数学；问题意识；学习方法

学生作为课堂学习中的关键性因素，其问题意识对于学习效果具有决定性的影响.很多老师发现，现在很多学生不能发现问题，习惯于被动的接受.特别是在小学数学学习中，大部分学生都对老师言听计从，不敢提问，也不会提问，课堂上通常都是老师问学生答，导致学生参与学习的主动性较弱.因此，老师需要重视学生问题意识的培养，激发学生求知欲，引导学生学会质疑探究，增强主体意识，高效学习数学，具体做法如下：

一、结合学生兴趣创设良好情境，促使学生想问.

轻松民主的学习氛围，良好的问题情境，都是活跃学生思维，引发学生思考质疑提问的有效武器.老师在小学数学教学时，结合小学生的生活经历，利用学生好奇心重的特点，创造新奇有趣的学习情境，让学生在轻松的课堂氛围中，去发现问题，突破心理上的障碍，大胆的提出问题，形成学习数学知识的动力.

例如，在学习“年、月、日”的知识时，老师根据小学生爱看动画片的特点，设计了问题情境：同学们都喜欢看《大头儿子小头爸爸》，有一天，大头儿子找到小头爸爸又哭又闹，说：“爸爸，太不公平了，邻居小强每年都过生日，而我9岁了才过了2次生日.”小头爸爸却说每次大头儿子的生日都给他过了，没有漏掉一个.老师讲到这里的时候，学生们就在窃窃私语，“是啊，我也每年都过生日，大头儿子为什么9年才过2次呢？”“奇怪了，大头儿子的生日究竟是哪一天呢？”老师继续启发，“同学们谁知道是怎么回事呢？你们知道大头儿子的生日是哪一天吗？”有喜欢动脑子的孩子想到了：“可能大头儿子的生日是好几年才有一次.”“对了，我记得有时2月份是29天，有时是28天，可能大头儿子的生日是2月29日，所以不能年年过.”老师表扬了这些爱脑筋的学生，让学生阅读教材，寻找问题的答案.

由此例看来，为了让学生有疑而问，敢于提问，老师在组织数学学习活动时，找到数学知识与学生兴趣的结合点，巧妙的设计学习情境，感染学生的思维，激活学生的好奇心，可以有效的培养学生的问题意识.

二、关注学习过程指导提问方法，引导学生会问.

一些老师发现现在很多小学生也想问问题，但是却发现不了问题，不知道应该问什么，对于老师家长的答案更是深信不疑，缺乏批判精神，减弱了学生的问题意识.针对学生问不出问题的情况，老师在小学数学教学中，也需要关注学生的学习过程，加强学习行为的指导，使学生找准问题点，学会思考分析，从而发现问题，进行有效的提问.

例如，在组织学生学习“三角表的面积计算”一部分内容时，老师让学生先回忆原来学过的图形面积计算，有学生想起来长方形的面积等于长乘以宽，有的学生回忆起了正方形的面积是边长乘以边长，有的学生想到了平行四边形的面积是底乘以高.老师继续引导，“同学们，仔细观察平行四边形和三角形有什么联系呢？”提示学生可以动手折叠.学生们开始动手画出了平行四边形，一边折叠，一边琢磨，发现平行四边形可以折出两个完全相等的三角形.“三角形的面积是不是等于底乘以高再除以2呢？”有学生提出了假设.“很可能，看看长方形折出来的两个三角形面积怎么求？”“长乘以宽除以2.”学生们在学习活动中，先观察发现问题，再通过自己动手的方式，提出了假设并且进行验证，发现了新知识，强化了学生的问题意识.

由此例来看，在小学数学学习中，老师不能只看学习结果，而应该更多的关注过程，注重学生的学习行为，启发学生的思考，强化学生的思维训练，让学生学会总结分析，才能更好的发现问题，学会提问.

三、采取多种措施鼓励学生提问，激发学生爱问.

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”只有让学生好问，喜欢主动的发现问题，才能真正有效的培养学生的问题意识.在小学数学教学中，老师需要转变自身角色，把更多的时间留给学生思考发问，通过运用恰当的语言，辅以丰富的肢体语言，让学生感受到老师的认可，鼓励学生勇于质疑，体验提问的乐趣，激发学生的创造性，积极的思考，主动的提问.

例如，学生在学习了乘法运算定律之后，老师让学生完成一些计算题目，12×25，72×125，101×99，13×38+87×38等，有一部分学生没有用简便算法，而是直接计算出了结果.老师让学生让黑板上来板演，学生观察看看谁做得又对又快.结果发现用简便算法的学生做得既正确又快速.老师表扬了运用简便算法的学生，并且鼓励学生在拿到题目之后认真观察看看有什么特点，动脑子想想是不是有简便的算法.然后，老师让学生重新完成练习题目，发现学生在以后做题时，经常会问：“这道题目可以简便计算吗？简便计算有什么规律吗？”在这些问题的驱使下，学生们熟练的掌握了简便计算，还觉得数学学习很有趣.

由此例来看，老师及时的鼓励是学生提问的动力，可以强化学生的问题意识，促使学生敢于提问，发现提问的乐趣，享受质疑的成就感，体验创造性学习的快乐，逐渐爱上提问，在问题的驱动下更加主动的学习数学，形成良性循环.

总之，培养学生的问题意识是小学数学教学的重要任务.老师需要积极转变自身角色，建立融洽的师生关系，让学生敢于提问，注重引导学生，促使学生学会提问，运用多种措施鼓励学生，使学生爱问，真正发挥学生的主观能动性，把问题化为学习数学的动力，成为活化学生思维的催化剂，点燃学生智慧的火花，体验发现学习的快乐.

[1]林振华. 浅谈小学数学问题意识的培养[J]. 教师. 2015(33)

[2]姜锡春. 培养学生的问题意识--“促进学生可持续发展的数学学习”研究之三[J]. 小学数学教育. 2013(12)

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