构建小学数学“呈现-释疑”式的教学模式

江苏省连云港市向阳小学 (222000)

刘景标●



构建小学数学“呈现-释疑”式的教学模式

江苏省连云港市向阳小学 (222000)

刘景标●

小学数学教学中,通过呈现到释疑的教学过程,引导学生自主学习和思维,用呈现到释疑的教学方法在小学数学课堂中的应用，来提升小学生热爱数学，自主学习数学，提高他们的思维水平.

呈现；释疑；小学数学 思维

以我今年接手的班为例，乘法口诀背不全的学生就有5人，整数乘法都不会，更不用说小数的乘法了.上数学课对他们来说就像听天书，有个别学生把数学课当作催眠曲，如何提高他们的数学成绩已是迫在眉睫的问题.

一、构建和谐的师生关系，培养学生学习兴趣

相互联系一直都是保证小学生和教师之间进行学习和交流的前提，作为教师大家都知道，如果小学生喜欢某位教师，那么，他们一定会喜欢这一门教师的课程.因此，作为结合城乡集合部学校一名数学教师必须明确小学生的心理，了解小学生自身的心情变动、情绪的变动以及爱好，要时刻爱护学生及关心学生.五年级两个班的数学成绩刚接手均分65分，而全区均分达到92分.我根据学生的年龄及心理特点和个性差异适度减轻课业负担，以减轻学生过重的负担，帮助其正确地面对压力，面对竞争，鼓励他们勇敢地承受负担，参与竞争.其次，不在班级中大肆宣扬学生的数学考试成绩，对所有学生一视同仁，并帮助成绩不理想的学生分析原因，同时在班级中表扬他们宁可考差也不作弊的精神.另外，把班级的整体情况告诉学生，帮助学生认真对待得失、了解自己、接受自己，培养喜欢自己的态度，树立适度的奋斗目标，从而战胜自己，超越自己.

二、营造愉快的学习氛围，培养学生学习兴趣

以前的小学数学教育教学方法会以“填鸭式”教学为主，小学生自身也是出于被动和消极学习过程中，没有学习的动力，他们普遍感觉小学数学学习是一项枯燥的活动.因此，教师必须要营造一个良好的学习环境和氛围.例如，我接手的五(1)班，两位数乘两位数整数乘法不会计算的占到30%，更有甚者乘法口诀都会背错.因此，在学习“小数乘整数的计算” 之前，我要求学生利用休息日帮父母卖菜，如果父母不做小生意的，则去超市买0.5kg自己喜欢的水果，0.6kg自己喜欢的鱼肉，以及1.5kg的蔬菜.然后，回家核算总价是否正确，如果不会计算，在课堂里要说出不懂的地方.通过创设这样的情境，学生在轻松自然有趣的状态下与学习内容相遇.如在导入课题时，笔者是这样设计的.

师：同学们礼拜六、礼拜天收获不少吧，能否把你的所得说给同学们听一听，你卖了什么？

生1：我一天卖了127kg的水果，单价有2元/kg，3.5元/kg，5.5元/kg.

生2：我帮妈妈卖豆腐，卖了75.8kg，单价4元/kg，还有3.6元/kg.

生3：我去买了0.5kg的桔子，单价2.8元/kg，还买了0.6kg的牛肉，单价56元/kg，还有1.5kg的青菜，单价为1.6元/千克.

师：谁知道什么是数量？

生：就是买了多少千克的物品.

师：那么你会计算总价吗？

生：我在卖菜过程中，知道了总价=数量×单价，小数的加法我会算，但小数乘法我不会做.

师：同学们昨天已经把我们这堂课要学习的知识先学习了，今天我们就来解决同学们昨天遇到的问题.

……

“小数的乘法”这部分内容对五年级的学生来说有些难度，尤其对于我校的学生难度就更大了，它主要考察学生的运算能力和细心程度.因此，在教学中如何创设情境，激发兴趣，让学生自觉、自然地进入学习状态就显的尤为重要.在教学中，笔者改变了传统的数学教学中常见的“复习旧知，讲解例题，巩固练习，课堂小结”的方式，而是把学习的主动权交到孩子手里，学生因父母的特殊性，从而在生活中找到数学计算，发现数学计算就是我们生活中密不可分的部分，再到该如何计算，从而蓄势到与教学内容自然相遇.这一设计的“自然性”表现在以下几个方面：

一是符合小学生的认知水平.五年级的学生能将生活中的数学内容抽象到课堂上的数学.《标准》指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”.这样的计算本身就是现实的，有意义，富有挑战性的，使学生在挑战中感受数学的魅力.

二是尊重学生的生活经验.在导入课题时，笔者并没有循规蹈矩的按书上的教学内容来，而是让学生根据自己的亲身经历把自己想计算的说出来，尽管有的孩子说会用加法计算，但就是搞不懂乘法是如何算的，这也正是笔者所需要的.从“我不明白”到“我明白”这是一个质的飞跃，也正是学生那句“我就是不会运用乘法算”把本课推入到高潮.是的，只有呈现学生的不会，才能让他主动走向释疑数学.应用题一直是学生的拦路虎，但大部分应用题都可以采用步步逼近法，把结果给逼出来，我采用课件喜羊羊和懒羊羊一问一答的形式来解决问题.一般可以从问题入手，有的也可以从条件入手，抓着一个知识点引申，拓展……如甲乙两地相距500千米，一辆汽车以每小时80千米的速度从甲地出发，3小时后距离乙地有多少千米？采用步步逼近法喜羊羊就可以问：①问题是什么？(懒羊羊回答可以正确，也可以错误，3小时后距离乙地有多少千米？)②问题和谁有关系？(3小时和乙地).③求乙地就是求什么？(总路程-汽车行驶路程).这样运用步步逼近法，既提高了学生分析问题的能力，还使学生学得有兴趣，同时增强其逻辑思维能力.

数学学习是小学学科教学的难点，需要教师不断为他们提供生活中的数学，让他们自己去发现，去探索.如果我们只是把教学内容喂给这些学生，甚至强塞给他们，他们就失去了呈现生活经验的机会.

[1][美]内尔.诺丁斯.“学会关心：教育的另一种模式”[M].于文龙.译. 北京：教育科学出版社；2011.04

[2]数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.11

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