构建初中数学优质课堂的三个思考

江苏省盱眙县第一中学 (211700)

费瑞贵●



构建初中数学优质课堂的三个思考

江苏省盱眙县第一中学 (211700)

费瑞贵●

为了提升课堂的教学有效性，需要构建精细化的课堂.精细化的课堂就是注重课堂的精细化、合理化以及科学化.

初中数学；教学；精细化

一、逐步形成精细化的课堂

在初中数学教学中，精细化的课堂要求教师要注重反思的原则.著名的教育家叶澜教授就曾经指出：“一个写一辈子教案的教师并不一定能够成为名师，但是教师写三年的教学反思就能成为名师.”因此教师需要在反思中教师就会获得新的教学灵感.其次教师要注重平等交流的原则.初中生的自我意识正在逐渐增强，教师在对待学生的时候不能带着偏见的色彩.最后就是要注重课堂动态生成的原则.在具体的教学过程中必然会出现一些新的问题，教师要做好面对各种问题的准备，提升课堂的开放性和拓展性，形成动态生成的精细化课堂.

比如在学习苏科版初中数学中“圆和圆的位置关系”这部分内容的时候，教师在进行精细化的课堂设计的时候，要注重学生在课堂中的参与性，让学生自己来对圆与圆的位置关系来进行探究，让学生拿两个圆的模型，然后让学生对两个圆的位置进行任意摆放，让学生在动手中来了解圆与圆之间的内含、内切、相交、外切以及相离的位置关系.让学生通过具体的动手来了解不同圆位置关系的条件.在操作中，有的学生在摆放过程中对“内切”和“外切”两个知识点不能正确区分，学生提出“圆与圆的位置关系在生活中有哪些用途？”而这是在教学之前教师没有预料到的，但是教师还需要根据对这些生成性的问题进行有针对性的回答，形成精细化的课堂.随后，教师提出这样的问题：“同学们在进行圆与圆的位置关系判断的时候，是采用什么方法呢？”这样学生就会从表面的现象中来对圆与圆位置关系的本质来进行探究，教师让学生对两个圆心的距离和半径进行对比，在实际操作中完成知识的学习.教师在课堂结束之后还需要对自己的教学过程进行反思，在下次的课程中将“圆与圆位置关系”的动态视频引入到课堂中，增加课堂的活跃性，学生就会对这部分的内容进行再次理解和学习，学生在循序渐进中就完全掌握了这部分的内容，精细化的课堂也就随之形成.

二、不断探索多角度的课堂

多角度的课堂主要有以下三方面的视角：首先就是注重一课多磨式的教学视角.在学习新知识的时候，学生往往会感到接受起来比较慢，而对于一些新教师而言，在进行课堂准备的时候必然会存在着不足，因此就需要对一节课的教学内容进行反复斟酌，反复探究讲课的方式；其次就是同科异构式的教学视角.教师要注重从不同教学来对同一个问题进行分析，并且要对学生进行引导.要注重教学研讨过程，一些教学经验比较丰富、教学方式比较新颖的教师，还可以树立起来榜样的作用，将教学视频录制下来供教师共同进行研讨和学习.

比如在学习苏科版初中数学“二次函数”这部分内容学习的时候，教师在学习的时候就可以通过以下两种视角来进行精细化的教学：一种是课堂交给学生，让学生提前进行预习，然后在课堂中提出问题，像“二次函数的具体应用？”、“二次函数的性质？”等问题，教师根据学生提出的问题来进行教学.教师可以让学生自己来制作教学课件，学生在展示中就将生活中一些有关二次函数的例子引入进来，比如篮球的抛物线运动路线，拱形桥、手电筒的杯罩以及一些最值问题等，然后教师对学生的讲解内容进行点评，让学生进行有针对性的听讲，促进教学效率的提升，构建精细化的课堂.另一种是教师来对课堂的流程规划好，然后在讲课过程对学生提出一些问题，让学生思考之后再进行回答，比如“为什么要学习二次函数？”、“二次函数和一次函数之间的区别是什么？”、“如何来求解二次函数？”“二次函数有哪些表示方法？”、“二次函数表达式中的数字有那些几何意义？”.在教学中教师需要对两种教学方式进行结合，探求更加精细化的教学方式.

三、重视课堂中的学生观察

安排学生合理的探究观察时间也是精细化教学课堂需要表现出来的内容.在观察中要合理安排教学内容让学生能跟着教师的教学思维，并且提出自身生成性的想法，调动学生在课堂中的思维；在观察中教师还需要注重和学生之间进行互动，提出一些探究性的问题，通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动来完成；教师要对学生的学习过程进行反馈.对学生的学习态度、参与程序、掌握知识的程度来对学生的学习过程进行分析，让学生了解自己处于一种怎样的学习状态，从而能够进行相应地改正，在教学中能够更好地配合教师，提升优质课堂的质量.

比如在学习苏科版初中数学“圆锥的侧面积和全面积”这部分内容的时候，教师为了让学生了解圆锥的“侧面积和全面积”分别的含义，教师就通过视频的方式来对学生进行展示，让学生对圆锥的“侧面积和全面积”进行精细化的观察，在视频播放结束之后来听取学生对“侧面积和全面积”的理解.教师还可以让学生自己来制作圆锥图形，在制作的过程中，学生就可以真实摸到圆锥的侧面积和地面是怎样的，是由怎样的图形构成的，学生在回答教师提出的问题的时候也能根据实际操作来进行回答.教师可以将学生制作圆锥的过程用视频记录下来，然后播放给学生，学生看到自己出现在画面中的时候就会感到新奇，教师在对学生的行为表现进行点评的时候，学生就会站在客观的角度来看待自己的行为，不正确的行为学生也会虚心接受进行改正.这样的过程，每个教师和学生都在对自己的行为进行优化和改进，共同为优质课堂的形成来努力.

总之，精细化的课堂需要关注教师的教、学生的学，还需要关注课堂教学中产生的智慧火花，只有这样，才能使精细化的课堂落到实处.

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1008-0333(2016)23-0029-01