宁夏高职院校现代学徒制人才培养模式研究——以宁夏职业技术学院为例

□朱自民

(宁夏职业技术学院宁夏银川750021)

宁夏高职院校现代学徒制人才培养模式研究
——以宁夏职业技术学院为例

□朱自民

(宁夏职业技术学院宁夏银川750021)

以宁夏职业技术学院为例，分析了当前宁夏高职院校在应用现代学徒制人才培养模式过程中，企业、师傅、政府监管机构、评估体系等存在的问题，并对今后的建设提出了改进建议。

宁夏；高职院校；现代学徒制；人才培养模式

1 问题的提出

近年来宁夏地区高职院校得到了快速发展，学生数量从2008年的1.5万人增加到了现在的2.4万人，政府建设了职业教育园区，办学规模不断扩大，教学条件越来越好，9所高职院校为社会培养了大量的技能型人才。但和发达地区相比，宁夏的职业教育相对落后，仍然采用传统的教育方法，办学理念落后，师资相对不足，实训条件差，培养的人才不能满足企业的需求。怎样才能培养出企业和社会需要的技能型人才，是摆在宁夏职业教育者面前的一个重大问题。现代学徒制教育模式的提出我们提供了重要参考。

2 现代学徒制人才培养模式内涵

在世界各地，学徒制这种教育方式自古有之，就是师傅带徒弟，通过语言讲解和动手操作，师傅把相关技能教给徒弟，让徒弟掌握技能，这种方式在各种行业都有应用。但现代学徒制和传统学徒制有很大的不同，传统学徒制很多都是祖传，如父亲带儿子，技术一般不传给外人，而且师傅带的徒弟数量也是有限的。现代学徒制则不同，师傅由学校老师和企业技术人员构成，学校老师进行理论讲解，一个师傅可能带很多徒弟，企业师傅是企业技术能手，或者管理人员，他们是企业某一岗位的技术专家，可以带若干个徒弟，徒弟在不同的岗位进行轮岗，这样徒弟可以掌握各个岗位的技能。

现代学徒制有很强的系统性，这种制度即有对学徒基本素养的训练，也有实际技能的培训，把传统的学徒制和现代职业教育有机的结合起来，这种模式可以实现真正的校企合作，可以实现真正的工学结合，学徒未来的发展空间更大。现代学徒制已经成为当前世界各地职业教育的主要模式，西方发达国家非常重视，都在积极推进现代学徒制的实施。

3 宁夏高职院校现代学徒制应用现状及问题

宁夏现有9所高职院校，分别是宁夏职业技术学院、宁夏工商职业技术学院、宁夏财经职业技术学院、宁夏建设职业技术学院、宁夏防沙治沙职业学院、宁夏工业职业学院、宁夏司法警官职业学院、宁夏艺术职业学院和宁夏民族职业技术学院。

2015年8月12日，教育部公布首批现代学徒制试点单位名单，在全国范围内共遴选100所高职院校作为首批现代学徒制试点院校。宁夏职业技术学院成为教育部首批百所高职院校试点单位，是宁夏地区唯一一所现代学徒制试点院校。根据教育部文件，宁夏职业技术学院共有4个专业开展现代学徒制人才培养模式，分别是商学院电子商务专业、实用工艺美术系建筑室内设计专业、机械与电器技术系数控技术及模具专业以及生物与制药技术系制药专业。

2015年9月，机械与电器技术系率先与宁夏维尔铸造有限责任公司开展“现代学徒制”试点。2014级30名学生进入该企业进行成为学徒，自此，其他系也展开现代学徒制试点的相关工作，各试点专业挑选合作企业，进行试点合作洽谈，举办合作仪式，进行学员的申请筛选，配置师傅等。随着宁夏职业技术学院4个专业的现代学徒制试点工作不断推进，一些问题逐步显现出来，当前存在的问题有以下几个方面。

3.1 政府的职责不完善

在推进现代学徒制人才培养模式的过程中，政府发挥着重要的作用。英国的现代学徒制组成结构——雇主（企业）、学徒、颁证机构、培训机构、政府监管机构，政府为培训提供全部或部分经费，除此之外，政府委托相关机构作为现代学徒制的监管机构控制现代学徒制质量。

宁夏政府相关部门非常重视现代学徒制在高职院校的开展，在资金扶持，宣传方面都积极参与，但还有一些非常重要的工作没开展，如没有出台相关的法规和政策，没有履行政府的监管职责，没有建立相应的国家职业资格标准。

3.2 企业参与度不高

企业是构成现代学徒制的重要组成部分，现代学徒制的实施在很大程度上依赖于企业所提供的培训岗位。但是不同的企业目标不同，对现代学徒制的认识不同，一些企业是为获取政府补贴，另一些企业是为了使用廉价劳动力而降低成本，还有一些企业是因为和学校关系不错，为了完成任务。因此，就产生“学校热，学生热，企业冷”，“重形式而轻实质”的局面。

3.3 “师傅”能力有待提高

开展现代学徒制，首先要解决师资问题。宁夏职业技术学院在开展现代学徒制人才培养方面存在师资不足的问题。学校教师大部分是大学或研究生毕业后直接到学校任教，他们的理论基础非常扎实，但没有企业工作经历，实践经验不足，部分老师没有受过专门的现代学徒培训，对于现代学徒制如何开展并不清楚。

企业师傅数量和质量都存在问题，部分师傅学历不高，能力和素质参差不齐，尽管自己懂技术，但不知道如何教，才能让学生掌握；还存在一个师傅带着多名学生的现象，学生无法和师傅多交流沟通，学生的实践能力不能够得到真正提升。

3.4 评价体系缺位

一是没有明确的指标体系。传统学徒制由一个师傅带一个或若干个徒弟，师傅教会徒弟所有的技能，徒弟学的怎么样，有没有掌握相关技能，师傅心里很清楚，他不需要指标体系逐一考核，当然也没有人考核他。现代学徒制应该要有指标体系，现代学徒制的学徒要在不同岗位进行轮换，每个岗位都有一个师傅，学徒对每个岗位上的技能掌握的程度决定了学徒的质量，有了评价指标体系，质量评价有了可靠的依据，这也是传统学徒制和现代学徒制的一个重要区别；二是没有第三方评价机构。评价者的考核是否公正合理必须要有人监督，这就需要有独立的第三方评价机构，该机构可以由政府部分委托或授权；三是学徒合格后没有相关的资格证书。在西方国家如英国，学徒在评价合格后，第三方评价机构要颁发职业资格证书，这是体现学生的实践能力的证明。

4 宁夏高职院校推行现代学徒制的策略

4.1 师资队伍建设

学徒的师傅应当具备师傅资格，获得师傅资格除了要有一定实践经验外,必须接受现代学徒制专业培训,还要通过资格考试。

学校选派“准师傅”教师到全国各对口学校、行业院所、企业进行培训，旨在提高实践教学能力，能达到师傅资格，并将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，作为晋升专业技术职务的重要依据。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，也应当派企业师傅参加相关培训，提高理论水平，且要明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。另一方面，学校聘请企业师傅到学校担任实践教学，把工厂“师傅”请来讲课，进一步改善师资队伍的企业化、职业化结构。

4.2 建立评估体系

评估过程就是使学徒和评估师能获取证明材料，来证明学徒已经掌握工作岗位的专业知识和操作技能，能按照国家职业标准，企业的操作要求和流程来完成工作，评估是整个现代学徒制过程中非常重要的环节。英国现代学徒制有国家职业标准，国家职业标准就是描述一个人在某一工作岗位或完成某一特定工作任务，所需要知道和理解的知识和技能。有了国家职业标准，评估学徒和师傅就有了依据，现代学徒制的实施才有保障。

当前我国现代学徒制在推进过程中，存在普遍性的问题就是没有国家职业标准，不同行业，不同专业应当有不同职业标准。据笔者所知，目前有些专业由行业协会牵头，一些学校和企业具体参与，借鉴国外现代学徒制国家职业标准，正在制定我国的职业标准，如物流专业。

现代学徒制试点单位根据国家职业标准或者自己建立自己的评估体系。高职教育“高等性”和“职业性”双重属性应当具有针对性的学习评价体系，充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求。构建行业企业标准和学校标准于一体的综合化评价标准，考核评价内容应从理论评价向专业能力和职业能力综合评价转变，既要考核评价专业能力，也要考核评价方法能力和社会能力，考核评价主体可以学习英国的评估结构。

4.3 明确直接参与者的职责

在现代学徒制实施过程中，直接参与者有企业人力资源部门、评估师、师傅、教练、学徒，对于每个参与者都要明确其职责。企业人力资源部门要负责学徒日常管理，内部沟通与协调，确保适当的资源，建立档案，保留记录；评估师负责课堂授课、学徒评估，对于学徒的进步做判断，发展学徒个人学习、独立思考及自我评估能力，鼓励学徒达到评估标准，做出决定及给予回馈，达到认证需要；师傅负责培训计划的落实与带教，根据受训者的情况适时调整，及时反馈；教练负责部门内培训计划的制定，管控学徒的学习进度与效果，阶段性考核与评估；学徒主要是学习岗位知识与技能，沟通能力与团队，了解评估标准，取得进步、提升自我，达到职业标准。

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1004-7026（2016）14-0063-02

G710

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.048

宁夏高等学校科学技术研究项目一般课题“宁夏高职院校现代学徒制人才培养模式研究”（编号：NGY2015213）研究成果。

：朱自民（1972-），男，汉族,宁夏银川人，讲师，硕士研究生，物流管理。