地方本科院校MOOC学分认证模式与机制研究

黄德群

（韶关学院 教育学院， 广东 韶关 512005）

地方本科院校MOOC学分认证模式与机制研究

黄德群

（韶关学院 教育学院， 广东 韶关 512005）

基于MOOC课程来源和现有的MOOC学习方式，地方高校MOOC学分认证模式主要有课程证书认证、高校学分互认、内容许可认证和混合认证，高校MOOC学分认证体制与机制建设需要从学分政策机构、学分认证机构、完全学分选课机制、学分计量与认证平台、学分质量监控机制和学分管理信息化机制等层面考虑。

MOOC；慕课；学分互认；学分认证；学分制；高等教育

“十二五”期间，教育部建设了1 000门精品视频公开课和5 000门国家级精品资源共享课，这还不包括大量的省级、校级精品开放课程和国外免费MOOC课程，目前这些大量优质开放课程资源并没有对地方本科院校的教学产生多大影响。随着高等教育的全球化、国际化和现代化，以及社会对创新人才的培养需求和大学生个性化发展的需要，完全学分制的推行是大势所趋。由于师资和课程资源所限，以及教育管理体制机制的滞后和地域限制，目前全国大多数普通高校仍处于学年制向学分制的过渡时期，即实行学年学分制，实际操作过程中并不能提供足够数量的课程群，在绝大部分课程上不能实现学生自主选课和自定学习进度，使学生的自主性、创造性学习和个性化发展受到遏制。没有庞大的优质课程群和数量众多、学识渊博的教师队伍，完全学分制的实施就是一个梦想。MOOC的出现，为高校完全学分制的推行提供了契机［1］。

目前大部分国内外MOOC都是免费的，可供所有愿意学习的人通过注册参加网络在线课程的学习，享受国内外著名高校和知名教授的优质课程；另外，国内部分高校也在成立联盟高校或资源共享中心，并开始探索MOOC形式下课程互选和学分互认。2014年，爱课程网与网易合作，顺势推出中国MOOC，全新的教育模式开始冲击高校传统教学。MOOC的大规模全方位开花，验证了比尔·盖茨2010年的预言：“五年以后，任何人都可以在网上免费获取世界上最好的课程,而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”［2-3］

可见，正在席卷全球的MOOC潮流已经在变革传统高等教育，而MOOC对于每个学校教育发展和教育信息化的影响力有多大，能在多大程度上触动高校教育体制和教育机制的变革，取决于各教育行政部门和学校是否认可及如何应对。欣慰的是教育部和省教育厅都十分重视MOOC的蝴蝶效应，2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［2015］3号），特别强调推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定［4］。2014年10月，广东省教育厅正式发布了《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，建议高校探索对MOOC等在线学习平台的学分互认，同时探索校外选课，鼓励区域内高校联合开课，推进课程共享与学分互认［5］。在这种大背景下，地方高校有必要重新审视自己的价值与使命，正视学分制的改革趋势，塑造开放包容的大学精神与文化，创新高校教学管理体制和机制［6］。

一、基于MOOC的学分认证模式构建

MOOC环境下，学分认证模式要充分考虑学习课程来源，根据学生的学习模式和课程来源确定学分的认证方式。

（一）MOOC学习模式

1.MOOC学习课程来源

学生通过MOOC获得学分，前提是有可供选择学习的MOOC课程资源，目前MOOC课程主要来源有国外三大课程供应商（Coursera 、Udacity 和edX）、爱课程网（含视频公开课、资源共享课、中国MOOC等）、学堂在线、第三方机构通识课程（如国内的超星尔雅平台）、联盟高校课程平台等，当然还有本校自行建设的MOOC，这些课程大部分是免费的，学生可以自主选择学习，有些是由学校购买相关课程使用权，学生通过相应平台选修，如超星尔雅通识课程平台，联盟高校课程平台（如全国地方高校优课联盟）是通过高校联盟机制，大量建设MOOC等在线课程，为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务。

2.基于MOOC的学习方式

MOOC课程来源不一样，学生通过MOOC进行学习的方式也有所差异，但总体而言，基于MOOC的学习模式主要有以下几种［7］：

一是完全网络学习模式。完全网络学习模式是由学生自行到各类MOOC平台（如国内的爱课程网、学堂在线、联盟高校课程平台等）选课，按课程学习要求与安排自主学习，参与MOOC平台中的讨论，完成相关作业，并接受相应的课程评价与考核，考核合格后，平台可以发放课程证书。这种学习模式基本上与学生所在的学校没有任何交集，完全是学生结合个人兴趣、专业成长需求自行的选课与学习。当然也有小部分是基于学生所在学校开展的课程学习，但总体上还是完全网络学习模式，这类学习模式只要按要求学习、考核等就可以获得相应的课程学分，如现在高校的军事理论学习、新生入学教育、心理健康教育等。

二是在线课程加助教互动模式。这种学习模式也是由学生选课，但在整个学习过程中会有本校助教参与，助教主要负责组织课程的网络学习、网络辅导与答疑、在线考核等，学习结束、考核合格也会有该课程成绩，这类学习模式要求高校对MOOC课程进行内容许可认证，有些第三方MOOC平台不提供免费课程，还要求购买课程使用权，如目前大部分高校采用的超星尔雅通识教育课程平台。

三是MOOC内核学习模式（也称为混合学习模式，即MOOC课程加本地大学教授面对面尝试参与教学模式）。这类学习模式要求高校对MOOC课程内容发放许可证（实际上大部分高校对于这种MOOC课程内容审核权利一般下放给本校课程负责人，不再组织专家专门讨论内容许可问题），教学形式可采用“混合教学”或“翻转课堂”，学习的主导是本校课程负责人。

（二）MOOC学分认证模式

不同的学习模式，对应会有不同的学分认证方式，结合前面分析的MOOC课程来源与学习方式，学分认证模式可分为课程证书认证、高校学分互认、内容许可认证和混合认证等四种情况。

1.课程证书认证

通过课程证书来认证或认定学分与高校学分互认、内容许可认证和混合认证等三种模式最大的区别是学生所在学校不参与课程教学监管，学生是通过开放的MOOC课程平台自行选修及学习课程，学习考核的方式和考核评价标准由MOOC课程负责人负责，学生按课程要求学习及考核通过后可获得课程证书，关键是学生向所在学校提供课程证书时，学校怎么来认定学分，所以基于课程证书的学分认证模式是最不好把握的，但这种学分认证模式也是自由度最大的，是普通学校基于MOOC课程认证学分的精髓，也是对学校办学最大的威胁。前面提到过，目前网络上有成千上万的、免费的优质MOOC课程，MOOC对老师的影响是很大的，优秀的老师录制在线课程，就有更多的老师会面临淘汰，就会打破现有的教师机制，很多的大学校长也感受到了这种压力，对资源的重新配置，是需要学校做出变革的，如果学校放开学生的课程修学权，普通高校的学生有可能在网上选修大量的课程，学校的老师该何去何从。

2.高校学分互认（跨校选课）

高校间的学分互认模式主要基于高校联盟或大学教学共同体，这种模式是目前高校MOOC学分认证最普遍的方式，联盟高校或教学共同体之间通过公用课程平台和协作框架协议，共享每个学校的优质MOOC课程，供所有联盟高校或共同体高校的学生选修，并承认学分。在跨校选课中，合作高校通常选出自身的特色课程，面向合作群体内高校学生开放。选修的课程可以是学校已有的课程，也可以是新开设的课程。跨校选课对于学分互认的实践来说，属于比较容易实施的方式，通过跨校选课、学分互认的方式，为学生提供更多个性化的学习机会，有更多的机会接触到更高水平的课程教学，并为学生的多元学习提供机会，拓宽学生的知识面和学术视野［8-9］。

3.内容许可认证（直接认证学分）

内容许可认证学分的关键是学校通过各种方式和渠道征集和评判校外或第三方机构的MOOC课程资源，同时通过内容许可的方式向MOOCs平台购买课程使用权，并把这些课程纳入大学课程体系，明确课程的学分，然后向学生推出这些可供学习的MOOC课程，由学生自由选择学习，学习考核通过，即可获得对应课程的学分。由于是学校购买课程使用权，鉴于学校课程建设经费所限，这种学分认证方式使用面主要集中在学校的通识教育课程或受益面广的公共平台课程，如目前韶关学院购买的超星尔雅通识教育课程平台，就有11门通识教育课程供全校学生选修，每门课程固定2个学分。

4.混合认证（人才培养方案决定）

混合认证学分方式其实不能完全算是基于MOOC的课程学分认证，因为混合认证是指专业人才培养方案中有对应的课程，作为课程任课教师，将网上相关或对应的MOOC课程融入到自己的课程教学中（混合教学模式），课程教学的主体还是在校教师，所以混合认证学分就由任课教师结合自己的教学和人才培养方案来确定学生修学该课程的学分。这种学分认证方式并没有给予学生更多的课程选择权，但给予了师生更多的课程学习资源。

二、基于MOOC的学分认证体制与机制建设

实行完全学分制的高校，必然要提供一定数量的课程供学生选课，同时还要开放选课平台。若学生对课程、专业、教师了解不够，且事先也并未就此进行相关咨询，盲目选课现象会比较严重，而且完全学分制的推行，意味着同一专业、不同的学生也有很多不同的学习课程，目前大多高校还不具备如此多样化的信息化教学与教务管理系统。2015年3月，笔者通过中南干部培训班与中南五省50多所高校干部，特别是教务处处长进行了交流，了解到目前较多普通高校还处在如何建设本校MOOC课程的阶段，暂时还没有考虑如何将校外MOOC课程作为本校的学分课程，有些校内MOOC课程资源建设起步早的高校认为，现在没能很好开展和实施基于MOOC的学分认证的主要原因在于缺乏规范的在线课程学分管理体制与机制。也就是说，在MOOC这种大背景下，对于哪种课程的学分能够得到认可、如何保证所选课程的质量、如何保证课程工作量的对等性、如何保证课程内容的可替代性、如何保证学分的质量等方面尚未形成有效的认证机制，由哪些部门或机构来考虑以上问题，也没有明确。所以，基于MOOC的学分制改革要考虑的是在学分认证模式的基础上尽快建立以下一系列学分管理体制与机制［10-11］。

（一）学分互认体制建设

1.学分政策机构建设

通常情况下，每个高校都是相对独立的办学单位，有各自独立的人才培养模式、课程体系、管理制度和收费模式，与其它部门或机构、学校间没有利益分配的问题。实施完全学分制、开展学分互认之后，就需要考虑学校与在线学习平台、高校间利益的重新分配问题。可见，校际间、学校与第三方机构间、院系间的学分互认是个庞大的工程，需要相关政策支持及多方协调，因而，相关的学分政策机构建设是必不可少的。既需要协调相关部门制订地方宏观或中观、微观政策，为地方教育组织实践提供政策依据，也要考虑教育组织层级的组织机构包括大学联盟、高校和高校网络教育学院等，他们直接操作课程互选、学分互认，他们所制订的政策属于微观层面的政策，具有直接的目的性、操作性和针对性［7］。

如2015年8月陕西省教育厅发文成立的陕西省高校MOOC建设专家指导委员会，就是为了整合省内优质教育资源，实现省内高校“跨校选课、学分互认”。其主要任务是对高校MOOC平台、课程及相关制度的发展规划、建设方案及标准等提出意见和建议；对高校MOOC建设进展和成效等提供评估、论证；指导建立在线课程评估体系，开展高校间的课程共享和学分互认，探讨优质教育资源的共享机制。有些高校联盟实行常务理事会负责制，成立学分互认运行机构，由专人对学分互认情况进行汇总分析，与成员单位进行交流和研讨，逐步完善学分互认机制。

2.学分认证机构建设

作为地方高校，在有相关学分政策机构的前提下，学校内部需要专门成立学分认证机构，协调联盟高校间的跨校选课，以及评判联盟高校外的MOOC课程内容许可，以明确哪些课程可以认证，认证的标准是什么。如在MOOC课程认证体系建设方面，学校的学分认证机构可通过深化MOOC平台与本校的合作，成立MOOC平台联合会和建立MOOC平台认证机构等多种途径获得大学对MOOC课程及学习评价的认可，使学生通过选修大学认可的MOOC课程而得到学分并将学分用于学籍所在大学学位的获取。

（二）学分认证机制建设

完全学分制的实施前提是各类学分可以认证，学分制实施的关键在于完善的选课制、有效的导师制、标准化的学分计量和学分互认制等学分制管理制度，在此基础上构建现代学分制教学管理信息系统及平台，以形成充满生机的教学运行机制。所以，在建立了相关的学分认证体制之后，基于MOOC的学分认证机制建设需要考虑的重点是选课机制、学分转换机制、学分质量监控机制和学分信息化管理机制。

1.完全学分选课机制

学分互认制度是建立在学分制改革基础之上的，实行完全学分选课制，才能为实施高校间学分互认制度奠定基础。实施学分制是院系间、校际间及第三方机构间学分互认的前提和基础，通过学分制保障学生的选课权利，让学生可以在校内跨专业、跨学科、跨年级选课，进而拓展到校外优质教学资源，跨校选课或修读专业。在MOOC出现之前，校际选课主要由空间距离上较近的相邻学校共同开设，这种方式的选课只能在距离较近的相邻学校开展，时间安排上集中在双休日。另一种形式是通过远程教育平台，在距离较远的联盟高校间进行的课程互选。如宁夏大学与上海交通大学签订联合办学协议，创建以“多校合作”“名校实时课堂”为途径、“跨校教学支持和管理系统”为依托的新型教育资源共建共享体系，在合作中实施课程互选和学分互认，这种形式的学分互认课程类型除了共同开设辅修专业外，其它的互选课程主要集中于公共选修课，学生能跨校选修课程的范围很小。对于学生而言，专业课程的学分互认相对于公共选修课有更强大的吸引力，所以普通高校有必要基于MOOC，扩展互认的学分类型，构建完全学分选课机制，在通识课程和专业课程方面给学生更多选择［8-9］。

建议基于MOOC形成如下几种选课与学分互认机制：一是建立公选课互选互认机制，二是建立高校优秀课程的互选互认机制，三是建立优秀实践课程的互选互认机制，四是建立教学名师课程互选互认机制，五是建立以第三方平台优质MOOC课程的选课与学分认证机制。

2.学分计量与认证平台

学生选修的MOOC课程，来源渠道多样，学生需要一个共通的选课平台进行选课及认证学分，第三方MOOC平台中提供的课程，可能来源于顶尖学校的名师，课程评价标准可能较高，另外，不同学校间教学质量和评价标准也可能存在一定的差异，若要实行学分互认，就需要MOOC平台和高校间明确的课程评价标准或学分换算标准。所以，要实现资源共享，学分互认，一个重要的基础条件就是需要建设先进的课程资源共享网络平台应用系统和建立一套可靠的学分计量或学分换算标准，如学分的评定，是由相关高校学科负责人、专业负责人评定还是导师或任课教师评定，还是取决于课程的难易程度，这些都需要有一个通用平台和衡量标准。

3.学分质量监控机制

学分质量依赖于MOOC课程质量和学生的学习质量。虽然各个在线平台上MOOC课程资源非常多，且还在不断建设中，这些课程汇聚在网络上，就像现在的网络超市，只不过超市货架上的物品是各类课程，学生根据自身的喜好与需求选择课程内容、主讲教师、学习时间及学习地点，开展学习活动。但是，作为“课程超市”，MOOC平台上面的课程还是有良莠不齐和学习监管不严的现象，学校需要制订一系列MOOC课程准入制度，从媒体技术、课程内容及课程管理等角度考量，以明确到底哪些平台、哪些学校、哪些课程可以被认可？认可哪些符合各类专业学生的教学大纲和教学水平的课程内容，以便从源头上把握好课程质量关。

另外，在完全学分制背景下，学生选课是相对自由的，但各专业所规定的知识结构是相对完整的，部分课程之间又是相互联系的（如先修后续关系等），许多学生不理解其内在要求，特别是实行学分互认后，学生有了更大的选课自由和选课空间，肯定有选课盲目的现象，为保障学生学习质量，高校可以实施专业导师制的方法，由导师根据每个学生的实际情况来指导学生规划学习生涯及正确选课，使学生既能自主学习，又能遵循学习规律，达到培养目标，按期修满规定学分，并保障学习质量［10-11］。

4.信息化的学分管理机制

完全学分制下，学生自由选课选教，这就意味着基于MOOC的学分认证突破了传统的学年限制和系统修读方式，改行政班为课程选修班，使选修课程大幅度增加，致使每个学生的课表都是完全不一样的，课程学分的累积方式也截然不同，现行的学籍学分教务管理系统和管理模式就跟不上形势要求了，必须结合MOOC学分认证特色重新设计和开发完全学分制教务信息化管理系统，建立健全学分信息化管理机制。

三、结语

柯蒂斯·邦克教授在16分钟的视频《学习正在改变》中指出，未来的学习将变得更加依赖于技术、开放、翻转颠倒、非正式、基于视频、个性化、全球化、在线、自我导向、基于网络。慕课的出现，使个性化人才培养有了实现的希望，当世界上任何一位愿意学习的人都能享受世界一流大师的课程时，教育也就会比现在更公平。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要：2010-2020年［EB/OL］.［2016-05-12］http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_ 19492625_3.htm.

［2］袁莉,Stephen Powell,马红亮,等.MOOC对高等教育的影响:破坏性创新理论视角［J］.现代远程教育研究，2014（2）:3-10.

［3］桑新民,谢阳斌,杨满福. “慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望［J］.中国高等教育,2014（21）: 12-16.

［4］教育部2015年工作要点［EB/OL］.［2016-05-15］http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/ 183971.html.

［5］广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见［EB/OL］.［2016-05-13］http://www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business / htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html.

［6］教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［EB/OL］.［2016-05-20］http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/ content_ 2854088.htm.

［7］李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局［J］.开放教育研究，2013（3）:11-27.

［8］武丽志,张妙华.广州大学城高校课程互选、学分互认的研究与实践［J］.远程教育杂志,2013（6）:81-86.

［9］殷双绪,姚文建.我国高等教育领域学分互认的典型案例分析及启示［J］.中国远程教育,2012（11）:28-33.

［10］邓怀丽,武丽志.我国高校课程互选、学分互认的政策分析与建议［J］.广州广播电视大学学报,2013（5）:21-27.

［11］刘眉.高校教学资源共建共享背景下的学分互认制度探究［J］.重庆师范大学学报,2013（5）:102-106.

On the Modes and Mechanisms of MOOC Credit Accreditation in Local Undergraduate Colleges

HUANG De-qun
（Education College, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong ,China）

Based on the sources of MOOC courses and the present MOOC learning style, the modes of MOOC credit certification of local colleges and universities mainly consist of accredited course credential, mutual accredited credits, licensed content accreditation and mixed accreditation. The construction of MOOC credit system and accreditation in tertiary institutes can be taken into consideration from the aspects of credit policy-making body, accreditation body, full credit elective mechanism, credit measurement and accreditation platform, credit quality monitoring mechanism and credit management information mechanism.

MOOC, MOOC courses, mutual accredited credits, credit accreditation, credit system, higher learning education

G642

A

1007-5348（2016）11-0118-05

（责任编辑：廖筱萍）

2016-06-01

广东省高等教育教学改革项目“ MOOC视域下地方高校课程与教学改革创新实践”（GDJG20141236）；广东省哲学社会科学规划项目“粤北中小学教师教育信息化与教师专业发展研究”（GD15XJY23）

黄德群（1972-），女，广东韶关人，韶关学院教育学院教授，硕士；研究方向：教育信息化和教师教育。