体育教学与学习方式整合策略的研究

施晓红

（江苏省南通师范高等专科学校　江苏·南通　226600）

体育教学与学习方式整合策略的研究

施晓红

（江苏省南通师范高等专科学校江苏·南通226600）

文章主要对体育学习策略和教学策略理论跟实际相结合的模式展开具体介绍分析，并阐述体育教学不同环节中的具体内容，进一步探究未来教学改革的发展方向，加强对新课改实质的认识，为今后的教学实践提供相应的参考依据。

体育教学；学习方式；整合策略

在全新的教育课程改革当中，体育课程作为学校当中所有课程中最重要的构成部分之一，它也一样面临着巨大的挑战和改革。在体育改革的系统工程当中，体育教学改革是其中一个重要组成部分，我们一定要对现在体育教学当中存在的显著问题进行分析，相应的提出具体的解决方法，并在这些方法当中选择实效性更高的一个解决策略，也就是培养体育教师教学策略的相关理论观念，并能够正确的应用教学策略，发展体育教学策略。

1　体育教学策略和学习方式

1.1体育教学策略

以界定的教学策略以及体育教学自身的特点为前提，从整体性的角度入手，我们可以将体育教学策略定义成：体育教学策略是在实行体育教学的过程中开展系统化决策活动的动态过程；是根据对体育教学活动整体过程中可能出现的问题进行提前策划，并充分加以思考；是将体育教育的相关规律当做教学设计中的一个构成部分，在体育教学的具体情境中为了与学生体育学习的需要相适应，而达成体育教学目标，所设计出来的一系列教学方法的整合，同时因体育教学实际场景的改变可以做出相应的调整。

1.2体育学习方式

体育学习方式主要指的就是人们在进行体育学习的时候所具备的或者是所喜爱的一种方式，也就是体育学习者在探究自身的学习任务时，所体现出来的一种有着自身特点的方式，这是体育学习者长时间体现出来的一种学习策略与学习偏向的总和。其中，学习偏向指的就是在学生不断地学习过程中，体现出自身独特的特点，主要包含学习态度和动机，以及他们对学习内容等方面的偏爱。

2　体育教学策略和学习方式之间的关联

无论是教师的教学策略还是他们的教学方式，全都需要将学生学习的方式当作切入点来有效进行整合，这是转变体育教学方式的一个重要举措，将教学的过程当作载体，实现教学互动，并达成教学的最终目标。

2.1择选与应用教学策略和学习方式

2.1.1深化教学改革实行素质教育

因为我国最近这几年一直在不断地深化教育改革，并将全面实行素质教育这一强有力的教学方针也相应的落实下去。这使得体育教学中，学生主体地位开始越来越受到关注和重视。相应体育教学策略与学习方式研究和探索，也在逐步深入。

2.1.2新课改重要目标就是倡导学生进行自主式学习

我国新颁布的课改要求中，最重要且具体的一个目标，就是倡导学生们主动的参与学习，进行自主式学习。这种学习方式不但是课改中最主要强调的一项理念，被当做教学建议而提出，同时还被列入到课程内容的标准和目标当中，由于是一项一定要推行的内容，这势必会给教学实践带来巨大的影响。但是，自主式学习还需要一定的教育环境，尤其是要求相关教师要转变自身的教育观念。

2.1.3教学策略能够间接使学习策略受到影响

教师有目的的去行使教学策略就是注意自觉学习的一种行为。在体育教学当中，对学生和教师的学习意识进行培养尤为重要，培养他们关注和应用学习方式更是尤为重要。

2.2实现教和学之间的和谐

在教师长时间不间断的教学过程中，要不断观察和分析以及归类学生的不同学习方式，再根据不同学生其学习方式的优点，设计出与之相对应的策略，也就是教师的教学方法要跟学生喜爱的学习方式达成一致，同时，学生在实际的学习过程中没有达成更好效果的部分，也相应的设计“补短”策略，也就是使教师教学的方法跟学生不擅长的学习方式形成互补，这样一来就可以实现学生的各个方面地发展和完善。同时，每一名教师都有自己特别的教学风格，但是教师并不能只运用这一种具有自己风格的教学方式，还要灵活的运用和掌握多种教学方式，与不同学习风格的学生相适应。

2.3在教学设计当中的体育教学策略和教学方式

通过运用测量法以及观察法等方式对最适合学生学习的方式加以确定，并提倡学生在实际的学习当中应用因素分析法和历史分析法等不同的方式进行学习，形成一套比较稳定的学习方式。在学习过程中还可以通过多次做实验，开展思维能力等方式令整体上学习的能力和水平得到相应的提高。

3　体育教学策略和学习方式相整合

3.1体育自主学习的方式

3.1.1内涵

主要指的就是学习者可以自觉确认适合的学习目标，并选择合适的学习方法，自觉主动的参与到学习中，并对学习结果进行具体评价的一个过程。在本质上来看，这种自主学习的有效动机是学生通过自我激发而产生的，而学习方式是学习者有计划的学习，进而达到自动化这一阶段。

3.1.2体育自主学习相对应的教学策略

体育自主学习是在体育教学的前提下开展起来的，学生的学习行为是在体育教学活动的主体行为前提下所发展出的一种学习行为，指的是在教师的科学化指导之下，学生将体育学习相关活动进行自主创新，实现自主发展，进行一系列的实践活动。学生不但是学习的主人，而且也是体育教学的主体，是学校中体育活动的有机主体。体育教学其活动中心就是学生进行创造性的学习，同时学生行使的创造性学习也是体育教学当中最为基本的方式和途径之一。培养体育自主学习能力是将外部技能转换成自己能力的一个过程，要经历不同的学习阶段，包括观察、模仿、自我控制以及自主学习等阶段。另外，学生还能够根据多种不同的途径锻炼自主学习的能力，首先是加强课堂教学当中自主性学习的指导，不同的年龄段学生都能够掌握并运用自主学习策略；其次就是学生还可以根据他人的学习方式，进行整改，调整为自己的学习模式，锻炼自主学习技能。这时，对于学生来讲，教师就是他们学习的指导者和帮助者，教师所有的活动都应该围绕着学生学习来展开，为今后学生实现自主学习和独立思考等方面提供具体的帮助。体育方面的自主学习还可以拓展到课外中，学生根据多种不同的方式和途径，有目的性的选择学习活动。

3.2体育探究性的学习方式

3.2.1内涵

探究指的就是对知识和信息进行探求，尤其是求真的一种活动；是进行寻找和研究以及检验的一种活动；是提出问题和对现象发出质疑的一种活动。而体育探究性的学习指的就是学生对体育和健康知识进行重新构建，形成科学化的健身理念，养成良好的体育修养，并对体育的研究方法进行整改，并在实际学习中对问题加以解决的教学活动。

3.2.2体育探究性学习相对应的教学策略

教师应该从下面五个方面出发，给予学生充分关注：学习者以体育教学实践中的科学性问题为中心，继而展开探究活动；学习者得到有助于他们对科学性问题进行解释和评价的重要证据；学习者要以事实证据为前提作出相应的解释，并回答科学性的问题；学习者与其他同类型实践活动的不同结果进行对比，分析其差异产生原因，并对自身探求的结果进行合理评价；学习者将自身探求得出的结果与他人讨论，进行交流和论证。与此同时教师还要意识到，在体育教学探究性的学习方式中，提出假说才是该方式中最为重要的一点。

3.3体育合作性的学习方式

3.3.1内涵

对于体育学习者来说，体育合作式的学习方式是其在合作关系里根据人际交往而开展的一种社会活动过程，也就是人们一起合作体育学习，培养成统一的认识和理解。当人们之间的关系不只是同学关系，还有私人关系时，这种方法更加具有成效。人们一直以来坚持的动力来源是热情，并非是某种特定的想法，而这种热情最有效的来源就是同伴或是师生之间的所具有的和谐关系，这在比较经典的体育项目当中体现得更加明显。

3.3.2体育合作性的学习相对应的教学策略

学生通过合作学习，构建出更加健全的知识库，并对其进行进一步的扩展和应用。教师则能够将学习环境创造出来，在其创造的学习环境当中，学生们根据已有的认知结构在学习过程中可以得到新知识，并将其保存在记忆当中，还可以将其进行有效的加工和重新组装，以备将来更好的运用；学生们可以自行进行知识建构并不断更新，通过他们现在已有的认知结构来建设新的认知结构，并获取和接受更多的知识；教师需要不断加强自身素质，主要是为了对学生的合作能力和相关经验进行合理地培养。这种针对于学生合作性学习而实行的体育教学策略，是学生与学生之间的一种交流方式，同时也是师生共同学习的一种方式。

结语：

总而言之，体育教学策略和学习方式是将教学的理论和实践进行有效整合的一座桥梁，是师生之间保持联系的一种活动方式和途径，所以，在实际教学过程中，想要合理应用教学策略以及学习方式，就要将二者进行有效的整合，使其成为一个整体。对体育教学的教学策略以及学习方式进行研究，其根本目的在于培养学生的自主学习能力，提升教师的专业素质，并提高教学质量。因此，我们一定要将体育教学策略和学习方式进行有机整合，并对这种整合进行具体化的研究，并将研究结果应用到实践中，全面提升教学质量。

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G807

A

1009-8534（2016）05-0193-02

南通市教育科学十二五规划课题阶段性成果（编号：TY2）

施晓红（1980.10—）女，汉族，江苏南通，大学本科，讲师，研究方向：体育教育训练学。