ESP课程中基于MOOCS理论的微课应用探析

刘雪晴

（江苏警官学院　江苏·南京　210031）

ESP课程中基于MOOCS理论的微课应用探析

刘雪晴

（江苏警官学院江苏·南京210031）

随着互联网技术和智能产品的不断发展更新，教师教授方式和学生学习方式也产生了很大变化。慕课及微课是一种面向学生而设计的网上学习资源及学习模式，在大学外语的ESP教学中，二者都发挥着积极的作用。慕课特别是微课丰富了ESP课程的内容，为学生的自主学习、个性化学习提供了丰富的资源、灵活的方法及和谐的生态环境。微课突破了传统的教学模式，为教师的专业发展提供了进一步的可能。

慕课；微课；ESP；可行性

随着网络技术和智能手机的发展，“微课”作为一种新的教学资源在教育领域得到了迅速推广和实践，越来越多的学校尤其是高校开始尝试自制微课视频，建立自己的微课资源库和微课教学平台。

ESP课程作为大学外语教学改革的必然趋势，涵盖了许多专业方向，是一种专门用途英语教学。ESP课程的的教学更能够通过微课整合各种网络资源特别是MOOCs资源，结合各种教学手段，帮助学生重构知识结构，强化实际运用能力。微课是慕课背景下ESP课程建设和发展的技术支持和重要内涵所在。

一、微课的发展

“微课”或者称为“微课程”（micro-lecture或者mini-lecture）是源自美国的一个概念，最早在2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出。最初是一种知识脉冲即knowledge burst,强调的是一种更加聚焦的学习体验。随着微课实践在国内的不断开展和相关研究的进行，微课的概念不断得到深化和明确，从最初的“对某个教学环节和知识点的新型的教学资源”，到“以视频为主要载体记录记录教师围绕某个知识点或者教学环节展开的简短、完整的教学活动”，再到“一种针对某个教学环节或者知识点的情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程”。微课是一种教学资源，也是一种教学技术，是传统的课堂教学的补充，在网络技术和智能产品日益发展和普及的当今社会，必将得到更广泛的运用和发展。

同一时期，美国出现了另一种全新的大规模、在线、开放式的教学模式——慕课(MOOC)，英文全称是massive open online course。慕课为世界各地的学生提供了选修一流大学最优秀的课程的机会，越来越多的大学也积极加入到慕课授课的实践中。

慕课的教育理念就是将最优秀的教育资源输送到世界最偏远的各个角落去。总体而言，国内外专家发现并概括出的关于慕课的共同特征有：大规模性、公开性和交互性。慕课掀起了一股新的潮流。大批学生通过网络注册学习一流的课程。学习者不收时空限制，随时随地可以享用。慕课常常按照授课内容，分成一个个小单元，呈现出多个时间不长的微视频（一般在10分钟左右），通常由业界最优秀的教师主讲。慕课的每个微单元根据内容和授课效果需要以PPT、黑板、微视频和微音频等形式穿插，其间连接课程涉及的每个知识点，学生必须通过阶段测试，完成任务，才能进入下一关。线上线下的各种辅助活动，能提高学习者的参与积极性。

二、ESP课程中的慕课与微课

无论微课还是慕课，既是一种全新的教学手段，又是一种优化整合后的教学资源。根据李青等对国际流行的MOOC课程分析，慕课课程仅仅是资源的发布和共享平台。在慕课课程中，教师是课程的组织者、管理者和协调者，教师发布话题和活动，组织学习者讨论和互动，推动学习者借助各种平台和工具，浏览、讨论和完成课程要求的作业，完成学习任务。而微课除了提供资源共享，还集结了社区讨论，积极引导师生、学生之间进行讨论或互动，更体现为一个综合的教学互动平台,更注重教学互动。虽然微课与慕课有共同的特征，但是就实践效果而言，微课更能促进教学效果和优化教学资源。

（一）微课的特点

“微课”具有短小精干的特点。微课时间不长，一般不超过10分钟，无论教学内容还是教学活动都基本围绕一个主题展开。体现的是一个学科小知识或者专注于一个教学环节，既短小又精干，“短”指的是时间不长，而“精”指的是其主题突出，目标明确。大数据时代，学生的学习也呈现了不同的特点，知识内容既碎片又完整，结构化、多模态纷呈。学生更倾向分割学习时间，进行碎片化学习，重构知识结构。微课恰恰能满足学生的这一需求。

微课更具有生动有趣性。微课通常兼具微视频、课件、讲稿和教案，要么是课程相关的难点和疑点，要么是课程要求的实践环节，操作性强。微课制作遵循以学生为主体，帮助学生构建完整的课程知识结构体系，强化专业应用和实践能力培养。最直接的目的就是分解教学任务，促进学生有效学习。在短短的10分钟左右的时间内，有趣生动的知识内容或者实践任务，更容易让学生保持高度专注，课程参与热情较高，教学效果也较理想。

微课就像慕课一样，也具有共享性。在网络和智能产品获得极大发展的今天，微课既能让学生能够获得优质的教学资源，又能在共享的过程中不断得到改进和完善。与传统而封闭的课堂教学相比，微课能提供学习者最优资源的同时，又可以吸收其他资源的精华，动态地自我完善。

微课更具有使用便捷性。微课占时少，课程内容有趣而易操作，授课形式多样。更重要的是，微课可以突破时间空间的限制。传统的课堂教学有种种限制，内容得不到充分展示，授课形式也不能得到充分发展。而微课可以结合不同主题，通过多种形式，让学生根据自己的学习需求、自己的水平状况，结合自己的时间要求，随时随地预习、学习和复习。

（二）慕课在ESP课程教学中的不足之处

慕课的普遍优点正如其名称所示：大规模、公开和交互性。ESP课程的教学结合慕课资源最初在于二者内容上有交集，慕课能够提供大量的优质资源，能够充实ESP课程及其教学内容，帮助学生重构知识体系。ESP课程涉及不同的专业，而授课的教师多数是大学外语教师，专业的学科知识不足的弊端在慕课背景下得到了改善。

虽然慕课在ESP课程中发挥了非常重要的作用，可是实践中也逐渐暴露出其弊端。首先就在于学生自我管理和自我约束能力不能确保慕课课程的持续进行。虽然自从慕课出现后，由于其免费公开的优点，大量学生可以通过自由注册享用这一资源。可是学生的课程持续完成情况不很理想。慕课虽然有较高的入学率，但同时也具有较高的辍学率。完全依赖慕课显然是不可取，且在实践中也是行不通的。

其次，慕课在网路的公开共享需要的是学生的注册学习，学生的学习在其课程修习中的认定靠学分和一定的评价体系。然而，高校之间互相认定学分目前还没有形成科学体系，更不用提国内外高校之间课程学分互相认定的问题了。慕课不可能取代学校的课程。

三、微课是慕课背景下ESP教学的理想选择

慕课资源由于实践中的不足之处，在ESP教学中不能完全取代传统课堂教学。但是ESP教学却又离不开大量优质资源的慕课平台。微课正是将慕课与ESP教学结合的媒介。微课在教学中越来越被证明能够避免慕课的弊端，能够促进ESP课程教学和学习者的学习效果。ESP教师，按照大学外语改革的导向，要解决的不再是know what，而是know how的问题。ESP课程教学中专业领域的知识点切割成一个个10分钟左右的微课，工作语言有英文有中文。有兴趣的学生可以结合自己的需要自主选择适合自己的微课程，对ESP的学习起到补充和辅助的作用。

慕课在实践中的不足之处必须有赖国内教师通过微课的形式加以克服，从而更促进教学效果。课堂的组织者、管理者仍然是教师，而学生是积极的参与者，短小精干的微课程既能抓住学生的注意力，又能提供良好的互动环节，促进学生知识技能的巩固。

在慕课背景下，微课是以信息技术为支撑的教学活动，是一种信息整合基础上的常规化课程教学革新，其时间和规模都体现出微型的特点，以微视频为核心教学资源，既可以展开常规传统教学，也可以供学生自主学习和教师自身发展所用。外语教师通过制作微课，建设微课平台将知识传授和授课技巧结合，将网络技术与教学活动融合，拓展了自身教学科研的新领域，更能促进自身的进一步发展。这既符合高等教育对于应用型人才的培养规律，又有利于提高教学质量，更有利于外语教师的发展。

四、微课应用于ESP教学的可行性

慕课背景之下ESP教学中微课的制作和运用是学习者和教师学习和发展的必然要求。微课能够补充ESP的课程内容，促进ESP教学手段提高，既促进学生自主学习，又促使老师进一步得到发展。微课在ESP教学中已经具备了一定的可行性。

微课制作在ESP教学中按照教学流程一般会设计三个环节：课前预习、课堂学习和课后复习。这三个环节都包括师生之间及学生之间的互动交流。每一个环节都有教师对于教学内容或教学活动的阐释、教师或拍摄或引用的微视频。每一个环节都有教师从学习者习得的角度选择的不同的教学手段或者教学互动。无论微课在ESP教学中的运用还是制作，都有其存在的必然性。

（一）学生的学习需求

在网络和智能产品日益发展的今天，学生的学习也呈现了一种新的趋势，更倾向于利用智能手机和网络，以碎片化和泛在化的方式获得知识和信息。碎片化学习即教授者故意将知识分解成零星的碎片或者模块，供学习者自由选择、灵活学习。这种方法具有极强的针对性和极高的效率。泛在化学习是指随时随地的学习和互动。时常控制在10分钟之内的微课能够将教学重点或者难点突出，构建出有助于学生学习的微环境，让学生灵活选择学习的时间和场地。还能够让学生根据自己的专业需求、个人的水平实现多样化、分层次的学习模式。同时，以学生为主体的微课，解决了ESP教学中最大的问题——专业内容的呈现。结合各种慕课资源，以多种教学手段呈现的微课，或侧重知识点，或侧重技能、或侧重理论、或侧重实践。学习者能够真正意义上实现自主学习，并能够通过微课平台实现与各种群体的互动交流，立体地完成知识体系的重构。

（二）师资现状

ESP课程的教师普遍是大学外语教师，具有良好的教育背景和语言学习经验，拥有一定的信息技术应用能力，且乐于接受新鲜事物。他们往往具有微课制作的技术基础。同时借助慕课之源，ESP教师更能够从语言学习的角度，糅合多种教学手段，制作出满足不同学习需求的ESP课程微课，让学生能够以积极、乐观、享受的心态习得知识。教师在这种授课模式下能够充分发挥自身的引导作用，同时还能极大调动学生学习的兴趣和主观能动性。微课的研制及有效运用于ESP课程对于大学外语教师来说也是一种新的发展和挑战，是教师的自我提高和完善。微课在ESP课程中的可行性还体现在教师作为课堂的组织者和管理者，可以通过微课将课程的时间空间得以延长和拓展。ESP课程的实践教学环节在传统的课堂教学中往往受制于时空不能得以实施。微课可以让教师通过设置特定互动活动，让更多的学习者参与进来，得到锻炼。

（三）社会现状

虽然高校外语教学改革即将迈入一个新的阶段，由上一轮的注重听说进入专门用途英语教学阶段。高校的外语教学模式仍然以多媒体集中授课和学生网络自主学习相结合。多媒体授课往往仅仅是教师授课内容的展示。在ESP教学中，以英语为工作语言的专业相关的内容在多媒体课件的单纯展示往往会达不到良好的教学效果。只有引入微课，制作以学生为主体导向的微课，才能激发学生的学习兴趣，积极参与到教与学的环节中来。而自大学英语上轮改革至今，以多媒体和网络自主学习为主的教学模式和教学平台基本确立，高校师生电脑和网络的使用基本普及，这为ESP课程的微课制作和运用奠定了技术基础。

结语：

虽然微课制作编辑难度大，制作成本高，不利于微课的普及，但微课在ESP教学中的作用是显著的，无论对教师还是对学生而言，微课既提供了丰富的教学内容，又运用了多种教学手段，取得了极好的教学效果。随着今后网络和信息技术的进一步反战，微课在高等教育特别是在ESP教学中必将发挥更大作用。

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1009-8534（2016）05-0146-02

刘雪晴，江苏警官学院基础部讲师，硕士。