以能力为基点的大学英语水平测评体系研究

石小燕

(湖南安全技术职业学院湖南长沙410151)

以能力为基点的大学英语水平测评体系研究

石小燕

(湖南安全技术职业学院湖南长沙410151)

针对目前高职学生对英语学习的现状，本文以学生英语水平测评为研究点，分析了当前英语水平测评存在的问题，提出了构建以能力为基点的英语水平测评体系和具体操作方法。

能力；英语水平测评；形成性评价

0.前言

随着国际交流与合作的日益频繁，英语在高职学生的实践工作中的作用日趋显著。用人单位既注重该专业学生的专业能力，也重视他们是否能读懂英文手册或用英语进行专业交流的英语能力。因此，高职英语教学要注重学生的职业能力的发展。我国2000年10月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》。它明确指出：“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”[1]因此，以能力为基点的高职学生英语水平测评是我国高职大学英语教学改革的研究方向，本文以我院安全技术专业学生英语水平测评为研究点。

1.英语水平测评存在的问题

首先，测评方法单一。我校各位教师对安全技术专业学生主要采用终结性测评，以应试教育为主，强调学生的A级过级率，以学生的考试成绩作为评价学生英语学习能力的唯一标准。这种传统测评方式忽视学生学习方法与学习能力的发展，造成了学生“高分、低能”的现象突出。

其次，测评内容不规范。我校安全技术专业只有一个笼统的评价方法，没有具体和针对性的教学内容评价指标。有些教师直接把A级考试设定为对学生测评的内容，机械、简单的评价内容，容易导致教师盲目地追求过级率而忽略对学生英语应用能力的培养，从而忽视学生的创造性和思考能力。

第三，评价主体单一。我校安全技术专业对学生进行英语水平测评的主体主要是任课教师，学生完全处于被动评价的局面。这种评价方式只看重学习结果，不重视学习过程，忽略了学生在学习中的主体性，限制了学生的学习能动性和创造性，不利于学生自主学习能力的培养。

第四，评价不具有发展性。由于考核体系使教师和学生都重视期末考试，一考定成绩的评价方式导致学生学习态度不积极，教师也没有用发展的评价方式去看待学生，评价的不合理性，使学生在学习过程中容易养成懒惰的学习习惯。

总之，我校对安全技术专业学生英语测试的机制还不够完善，还存在各种问题，因此要对学生英语水平测试的考评体系进行改革。采用体现学生能力发展的形成性评价测评方法。

2.形成性评价

2.1 形成性评价定义

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，着眼点在于学生的各种真实的学习活动和任务，其目的是激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。[2]在学生学习过程中，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。

2.2 形成性评价的优势

与传统的终结性评价相比，形成性评价有以下几个方面的优势：

首先，评价具有完整性。表现在评价行为长效，评价内容全面，评价过程完整这几个方面。形成性评价贯穿整个教学过程，教师可及时发现和纠正教学过程的问题，对学生的学习作出及时的指导。

另外，评价具有准确性。形成性评价对学生各种信息的全面评价既反映学生在整个学习过程中表现出来的整体信息，也能从多维的角度评价学生的听、说、读、写、译的交际能力。

其次，评价具有发展性。形成性评价改变了学生以分数、等级为目的标准化考评体系，即评价标准的多维性为目的；把学生作为评价的主体，有利于学生在学习过程中树立主人翁意识，是促进学生发展的评价。

2.3 形成性评价的设计原则

首先，学生应是评价的主体，其目的是鼓励和有效地控制学生自主学习。其次，要体现评价的过程性，也就是说评价应贯穿教学的始终。第三，也要体现多元化，评价应以多种方式进行，如活动记录、课堂表现、学习档案、测试等。评价的主体也要体现多元化，不只是老师评价，还有学生自我评价，也有学生之间的相互评价。测评的内容不仅要考虑学生掌握和运用语言的能力，也要考虑学生在学习过程中的学习方法和策略。

此外，形成性评价应体现发展性。我们的教学评价不是用来区分学生优劣或答案的对错，而是在于对教学进行动态的调控，促进学生的发展。

最后，开放性原则。对学生的任何一种评价方法与手段都应在开放、公开的的环境下进行，评价结果应向学生公开，力求公正、公平。

3.构建以能力为基点的英语形成性测评体系

为了提高安全技术专业学生的英语运用能力，发挥评价对学生学习的导向作用和激励作用，让师生明确教学目标，因此我校应构建以能力为基点的英语形成性测评体系。该形成性测评体系要体现多元化评价要求，突出教学过程考核、阶段目标考核和综合考核；重点考核学生的听说能力和分析、解决问题的能力；考核内容要与职业岗位需求统一，要符合职业标准和职业技能抽查要求。具体评价内容和分值如下：

3.1 测评内容设定

在课堂表现评价中，出勤、课堂参与度和课堂作业分值均占5%，合计15%；在阶段性评价中，英语值日占5%，口语活动占20%，单元测试占20%；在学习效果检测中，听说测试占20%，学期综合（语法、阅读、翻译、写作）测试占20%。

为了杜绝我校安全技术专业学生平时不学、期末考试考抄的观念，我校应把考核评价贯穿整个教学过程，构建以突出学生的听、说、读、写等英语语言应用能力为基点的形成性测评体系，总分为100分，合理设定分值，督促学生学习。

3.2 各项考核分值设定

3.2.1 课堂表现评价（15%）

课堂表现评价考核内容包括出勤、课堂参与度和课堂作业，占15%的分值，由教师在日常教学过程中对学生进行记录考核，纳入到期末考核。一方面，这一部分的分值不能过低，以防学生觉得对总成绩每多大影响，对课堂表现评价不重视。另一方面，这一部分的分值也不能过高，对影响其他比重的考评，导致考核评价不足、不全面的结果，总的来说，课堂表现评价对学生的英语学习要起到一个约束和评价作用。

3.2.2 阶段性评价（45%）

（1）英语值日（5%）。

规定每学期每个学生要上讲台进行一次英语值日，形式可多样，如播报一段新闻英语、做演讲、讲故事或笑话等。学生可根据自己的兴趣爱好选择内容，其目的是鼓励学生走向讲台，表现自我、锻炼自己的勇气和信心，提高英语的口语表达水平。

（2）口语交际活动（20%）。

教师根据每个单元的学习内容，设计口语交际活动，任务最好以小组的形式分派下去，规定参与的学生才能计分。该项目要强调以学生为中心的原则，促进学生主动学习和自主发展。

例如：

①课堂上以小组的形式进行英语主题口语训练或活动。

②能用英语口语在众人面前短剧表演、电影配音、电视采访、面试工作等。

③能制作PPT介绍课文的背景知识、国外的国家概况、人文历史、人情风俗、趣闻轶事等。

④能根据自己的专业对相关的公司和产品进行介绍等。

该项口语交际活动力图让每个学生都参与，教师应积极鼓励开始参与度不高的学生，合理设计分值。在口语交际活动中，让学生参与评价，进行自评和他评，评价时要体现公开、公平、公正的原则。让学生参与评价，可以激发学生的自主学习意识，从而在学习的过程中，提高听、说能力。

（3）阅读、语法（10%）。

根据学生完成的单元测试对学生进行评价，其目的旨在扩大学生的词汇量和学习基本语法。要让学生意识到词汇和语法对提高整体的英语语言机能的重要性，在以后的学习中扩充词汇储备，和重视语法的学习，体现了评价的过程性和发展性原则。

（4）翻译、写作（10%）。

由于安全技术专业的学生在以后的工作中会接触到产品的英语说明书和一些英文技术资料，因此学生应具备一些英汉互译和基本的应用写作能力。旨在让学生了解翻译的一些技巧和应用写作的格式和句型，提高学生的翻译技能和写作能力。设定10%的分值是为了让学生了解翻译和写作技能在我们的英语学习中的重要性。

3.2.3 学习效果检测（40%）

（1）听说检测（20%）。

每学期期末举行一次听说检测，旨在鼓励学生说英语，提高学生的听说能力。听说检测分为两个部分：一部分是以小组为单位的期末口语交际测试，分值为10%，内容可以让老师设定几个主题给学生选择；也可设定为不限内容，可以是话剧或日常口语对话等，时间限定4分钟以上，其目的为了考察学生的语音语调和流利度。另一部分为回答老师提出的5个问题，分值占10%，其目的是考查学生快速组织语言的能力和学生临场应变能力。这样的听说检测可以激发学生的英语听说学习积极性，从而提高他们的听、说能力。

（2）学期综合检测（20%）。

在每个学期的期末安排一次学期综合检测，包括阅读、语法检测和翻译、写作检测，分值占20%。其中这四部分对提高英语应用能力都是缺一不可的。因为大量的阅读对英语学习者来说，可以规范我们的语言，扩大词汇量；语法是英语形成句子、文章的框架；学习翻译方法有助于学生阅读专业类英语说明书；应用文写作有助于我们在日常工作中的外贸往来。总的来说，学期综合检测有利于提高学生的读、写、译的能力。

4.结论

综上所述，以上的形成性英语测评体系体现了学生的主体性、过程性、多元化和发展性的原则，突出学生的听、说、读、写、译英语应用能力的培养。因此，根据目前高职院校大学英语教学的现状，学校应构建以能力为基点的英语形成性测评体系是形势所需，旨在提高学生的听、说、读、写、译的英语语言应用能力，改革英语测评体系将推动高职大学英语教学改革进程，从而实现《课程教学要求》的目标。

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].广州：高等教育出版社，2006(5).

［2］朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价[J].宁夏大学学报人文社会科学版，2002(5):123-124.

［3］杜文贤.改革考核评价方法促进高职英语教学[J].辽宁农业职业技术学院学报,2012(9).

［4］黄奕云.基于职业能力培养的高职英语评价体系构建[J].韶关学院学报·社会科学，2011(3).

［5］尹春晨.高职英语教学中的评估体系[J].考试周刊，2014（79）.

［6］邹慧民，蔡植榆.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2006(02).

Research on Ability Evaluation System of English learners majoring in Safety&Technology

ShiXiao－yan

（Hunan Vocational College of Safety&TechnologyHunanChangsha410151）

According to the present situation of English learner majoring in safety technology specialty in Higher Vocational Education.This paper analyzed the existing problems of English level evaluation,and then put forward specific operation methods of building the English level evaluation system based on ability.

Ability；English ability Evaluation；Formative evaluation

G423.04

A

2095-7327（2016）-10-0029-02

湖南省教育科学2014年十二五规划课题“基于安全技术管理专业大学英语课程改革的探讨与研究”，文号为XJK014YYB044。

石小燕（1978—），女，湖南新邵人，硕士，湖南安全技术职业学院应用外语系教师，副教授，从事英语语言学及教学研究。