应用任务教学法丰富高职学生的英语词汇量

但炼

（广东顺德职业技术学院广东佛山528300）

应用任务教学法丰富高职学生的英语词汇量

但炼

（广东顺德职业技术学院广东佛山528300）

在英语学习中，词汇量的积累相当重要，而如何选择正确的词汇教学法则更为重要。高职学生普遍英语基础薄弱，词汇掌握量不够丰富，这为推进英语教学带来了很大滞碍。本文希望借助应用任务教学法这一以实践为主的教学方法来探讨丰富高职学生英语词汇量的路径，并举实践案例加以证明。

任务教学法；高职学生；英语；词汇量；教师角色；转换；实践应用

词汇是语言的基本单位。在我国高职英语教学传统中，学生词汇量匮乏一直是长期以来困扰英语教学的一大问题。英国语言学家威尔金斯（Wilkins 1983）认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”美国语言学家G.M.Borin曾经说过“无论哪一门语言都需要其学习者将大量的时间运用于词汇信息量的掌握上，否则该语言将难以被灵活运用。”

1.高职学生英语词汇量掌握现状分析

1.1 高职生英语词汇学习现状

目前在我国高职院校，学生对英语科目的基础知识掌握能力普遍较差，这一点体现在高考成绩平均分、平素的课堂学习策略及参与教学互动能力等多方面，这也为高职英语教学带来了诸多棘手问题。究其根本，就是学生没能掌握良好的英语学习方法，也未能养成良好的日常学习习惯，尤其是对词汇量的积累相当匮乏，甚至有些学生无法正确读写单词，对词性在语境中的功用亦不甚了解。笔者认为，高职生对英语词汇缺乏学习方法和学习意识的根本原因就在于我国传统教育中一味强调记忆单词本身，而脱离了语境，导致学生对词汇的学习认知缺乏逻辑认知和心理关联。当然，教师对教材过于守成，没有充分组织好课堂与课后的时间，没有为学生安排稳定的预习复习体系，高职生本身对学习的惰性思想，也是目前高职生词汇量掌握较差的一大本质原因。

1.2 传统英语词汇教学方法在高职教学中的局限性

无论是高职院校还是普通高校，传统的英语词汇教学仍沿袭“语法翻译法”的模式，讲究教师领读单词——讲语法——遣词造句——造句或填空练习来指导学生学习、理解单词。这种以单元阅读文章为词汇学习载体的教学方法多年以来都是可行且必要的，但是它却一直无法解决高职生英语基础普遍薄弱的问题。

首先，传统模式词汇教学对高职生来说效果不理想，过于急功近利，这一方面来自于教师大多关注于教学进度，填鸭式的灌输给学生大量单词，一方面也来自于学生希望快速掌握所学习的词汇。但实际上双方都忽视了学习单词这一过程，也没将学生在课堂上的投入度与学习兴趣度考虑进去，所以这就造成最后学多少忘多少，收效甚微的结果。

其次，高职院校尚未建立起二语习得的外语目的语系统。该系统的建立基础就是让学习者大量的接触目的语。在传统英语词汇教学中以讲解练习为主，这确实能在一定程度上帮助学生学习词汇，但它同时也限制了学生广泛接触真实目的语的机会。这主要是因为传统英语词汇教学中，教师无论讲解还是给学生的练习内容都是相对静态且脱离学生日常生活，教师极少有计划地设置生动的、贴近生活的、以学习者为中心的任务型操练情景。所以对于学习者来说，就相当于没有一个为知识点依靠的基础标准，词汇教学也是游离的，没有记忆依据的。对于某些愿意认真听讲、做笔记的学生来说，也许这种传统教学方法行得通，但是对于大部分高职学生而言，这种教学方法显然是枯燥无味的，它难以激发高职生对英语学习的兴趣与动机[1]。

2.应用任务教学法

应用任务教学法是对传统教学的一种交际性延伸，在20世纪80年代被印度语言学家N,S.Prabhu所提出。它的目的就是帮助学生进行完整的、有结构性的语言学习，进而强化学生的学习效果。在高职英语词汇学习中使用该方法，不但可以活跃课堂活动气氛，增加师生、学生之间的交流，还能让学生参与学习过程，在真实语境中对词汇或词汇组产生认知逻辑关联，从而实现更好的习得效果。

本文所提出的应用任务教学法基于英语课堂中，是调动学生参与合作学习的学习方式。它的情境及教学任务目标设立发起方是教师，而学生则是教育主体。这种教学方法一改传统模式中学生被动和无合作交流的沉默状态，而是注重对学生创造能力、语言应用技能的锻炼，让学生在运用英语语言本身的实践基础上来掌握单词与英语之间所存在的内在规律，并培养学生具备一定的英语语感，深化对单词的记忆力，它具有可观的实用性价值[2]。

3.应用任务教学法在高职英语词汇教学中的具体实施

3.1 应用任务设置原则

应用任务教学法不同于传统教学法，它有自己一套全新的教学指

导原则：第一，它所设置的词汇教学任务全部基于高职英语教学大纲，但是绝不拘束于教学大纲，教学方法活动追求灵活多变性和丰富化；第二，教学活动较比传统教学方法更注重创新实践性，试图最大限度激发学生的主动能动性、学习兴趣和情感共鸣，其教学趋于生活化的目的就是为了深化学生对英语单词的记忆；第三，学习活动更加富于挑战性，教师所布置的教学情境其难度要适中，具备刺激性和挑战性，这是为了培养学生在记忆大量单词时知难而进的精神。所以在运用任务教学法的英语词汇教学中，其难度都是层层递进的，它强化了学生学习时的进取心；最后，应用任务教学方法基于小组团队展开，可以培养学生分工合作的团队精神。

3.2 教学案例

3.2.1 词汇教学课前设计

本文教学案例选用郑树棠先生主编的《新视野大学英语》读写教程。在课前，教师会为学生安排词汇预习任务，并为学生分组，让各组去自由搜集关于课文中相关英语词汇的关联信息，搜集越多越好，所搜集到的词汇资料都要在课堂上展示给全班同学。教师通过教师评价和学生间互评来选出表现较好的小组，并为他们增加日常学分，累计到期末总成绩中。这种词汇学习激励办法能一定程度激发学生的合作性与主动积极性。而在对相关主题的资料搜集过程中，学生也自然而然的扩充了自己的词汇储备量，其所学习到的词汇就远远超过了英语教材中有限的词汇内容数量。

3.2.2 词汇教学课中设计

设计方案一：在课堂上，教师还可以指导学生在课文中寻找有学习价值的全新词组。之所以通过读课文找词组就是为了让学生将单词与语篇联系起来，避免词汇学习被孤立和机械化。比如在新视野英语教程第二册中的《The First McDonald’s Restaurant》中，教师就要求学生在课文中寻找并划出make total sense、respect the public等短语词组，然后教师在课文讲解中重点讲解这些词组，并在随后的多媒体教学中将这些词组打乱，让学生翻译词组的同时并造句，能够最快准确回答教师提问的学生将获得学分加分。这一教学应用任务其目的就在于考察学生在自己阅读预习课文和在教师讲解过程中是否有专注某些新短语词组，是否重点标注并学习了它们，而且这种教学方法更有针对性和趣味性，其效果也远超单独记忆单词。在这种教学氛围下，许多学生也养成了课前课后预习复习课文，自觉寻找重点短语词组的习惯。

设计方案二：在学习课文《Celebration of Holidays》时，教师可以从课文中选取重要的单词词组，强化学生对大量词汇使用的串联性能力，比如在课堂上组织一次英语主题演讲比赛。考虑到高职一年级学生的英语基础普遍较弱，所以教师鼓励学生在准备演讲前多多查阅资料，英语词典，同时也激发他们主动开口说英语进行演讲、交流的欲望。为了让他们更好的表达口语，教师可以适当的提出一些固定的、含有所学词汇的语块和句式，预先组织学生攥写提纲，给他们演讲口语的整体框架，让他们自己在其中添加想要表达的观点，收集实例和数据，形成文章。因为在英语教育中，说是相当重要的一环，如果学生不能在教学过程中将所学的大量单词组织成句，不能将它们真正用于到日常表达交流过程中，对词汇量的积累丰富也是不利的。所以教师组织课堂主题演讲就是要做到一方面考察学生的词汇量掌握程度，一方面培养他们学会表达、参与交流的信心，而同时，教师也会根据表现来评价成绩，为突出表现者累计学分，以作表彰。

设计方案三：在高职生大量记忆英语词汇时，难免会因为目标词汇的意义相似性而产生记忆混淆或运用失当。所以应用任务教学方法还应该起到教会学生识别英语词汇差异的作用，以便于他们更快速的记忆大量词汇同时也能使用的更加准确。比如在学习“拒绝”这个词汇时，就有refuse、reject和decline三个单词，这三个单词虽然同义，但是它们在感情色彩表达上却是存在强度差异的。因此这时教师就可以通过情境设定的方式来为学生设立虚拟任务，让他们通过语境、语义来辨别这三个同义词的感情色彩表达程度，以下举例说明。

某男子向一名女性求婚，但该名女子很讨厌他，她也许会拒绝说：“You are the last man in this world I want to marry.”这里可以解释为She rejects his proposal.但如果这名女子并不十分讨厌他，仅仅想礼貌的表达拒绝之意，她就会说“I am so sorry,you are not the very man I’m looking for.”或者委婉的表达“You can find a better one than me,and we still be the good friends.”此时可以说She declines his proposal.从上述的例句中就可以看出三个同义词所表达的拒绝含义孰轻孰重，其从轻到重的顺序应该是decline、refuse、reject。而通过这一组例句结合词汇的情境假设教学方法就能够让学生理解三个词汇的区别，并且记住它们，同样的教学方法也可以用于其它近义或同义词汇中，在丰富学生词汇量的同时，也教会了他们正确使用单词的能力。

设计案例四：在学生记忆英语单词时，对词性的掌握也是很重要的，如果能灵活准确的掌握词性，就能够做到举一反三，掌握更多的词汇，丰富词汇储备量。在高职院校中，教师应该强化短语的教学，通过文章、段落文本等等来加强学生主动记忆，强化教学效果。比如说对单词put的用法，以下给出四个例句。

A.I don’t know how you put up with their constant quarreling.

B.They put out the fire immediately and only the house was damaged.

C.She put forward many questions in the meeting.

D.Due to the bad weather,we’ll have to put off the sports meet to next Saturday.

在上述四个例句，语境是不尽相同的，教师设置例句就是让学生回答出put在不同例句中的不同语义，并通过一个单词来激发学生在查阅资料时丰富其它单词知识的能力，这对理解记忆效果更佳[3]。

总之，应用任务教学法就是要改变传统教学模式中被动的知识接受方式，进而丰富学生的学习方法。教师必须借助该方法来强化学生的英语学习过程，丰富学生的词汇掌握量，帮助高校英语教学取得更加合理有效的长足进步。

［1］武蕊,何湘君.任务教学法对高职英语写作词汇丰富度的影响[J].海外英语（上）,2014(7):82-83.

［2］杜婷婷.任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D].天津师范大学, 2014：29-30.

［3］李柯伟.高职高专英语词汇教学中任务型教学法的融入[J].海外英语（上）, 2014(5):50-51.

G642

A

2095-7327（2016）-10-0019-02

2014年广东省教育厅教改重点项目，高职公共英语教师专业发展研究，（编号为2014GDG02）。

但炼（1969.5—），男，湖北武汉人，讲师，华中师范大学学士，主要从事大学英语语言教学与研究。