职业技术教育中现代学徒制项目课程的开发

吴海东

(常州机电职业技术学院 车辆工程学院, 江苏 常州　213164)



职业技术教育中现代学徒制项目课程的开发

吴海东

(常州机电职业技术学院 车辆工程学院, 江苏 常州213164)

探讨了职业技术学院实行现代学徒制的内涵和特征,将现代学徒制作为现代职业教育制度的重要补充,将项目课程作为现代学徒制实施的载体。根据现代学徒制的内涵与特征,论述了现代学徒制课程以能力本位为学习目标、以工作任务为导向的学习内容、以“做中学”为主导学习方式的基本特点,提出了职业教育项目课程开发、实施和评价的方法和手段。

现代学徒制； 项目课程开发； 职业技术教育

我国职业教育经过多年的改革实践,校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育教学的主旋律,职业教育为社会经济的发展做出巨大的贡献。随着我国产业结构调整、企业转型与技术升级,校企合作的紧密性和工学结合的操作性遇到了挑战。现代学徒制是现代职业教育制度的重要补充,也是破解职业教育校企合作难题的选择之一,而项目(工作任务)是现代学徒制中教与学的纽带。科学地开发项目、优化课程体系,实施符合项目特征的课程教学,才能真正体现现代学徒制的优势并取得成效。

1　职业教育现代学徒制的内涵与特征

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度,是一种新型的职业人才培养形式,校企合作是前提,工学结合是核心[1]。职业教育现代学徒制的典型特征是:国家战略层面的制度管理,利益相关者多元参与的机制,以企业为主、工学结合的人才培养模式,以学徒为主的双重身份,统一规范的教育培训标准以及与国家职业资格体系的融通[2]。

职业教育现代学徒制充分发挥学校和企业各自在教育教学和实践技能培养上的优势,将学校教学活动与企业技能培养紧密结合,使职业教育与产业发展有效对接、学校和企业联合培养高技能复合型人才,推动社会经济的发展。

2　职业教育现代学徒制课程的特征

实施现代学徒制的根本目的是创造教学场所与工作场所相统一的情境,将实际工作内容(任务)转化为学习内容,使工作任务项目化,实现现代职业教育中理论与实践有机结合、知识与能力有机结合,以项目引领知识学习与能力培养,以工作活动为主要学习方式。现代学徒制项目课程呈现3个新的特征。

(1) 以能力本位的学习目标。现代学徒制体现了能力为本的教育思想,按照职业技能要求,提供相应的学习载体(课程)。课程强调知识、技能和素质三位一体的教育目标,促进学生职业能力、持续发展能力和创新能力的养成。

(2) 以工作任务为导向的学习内容。现代学徒制课程旨在把学习者导向工作体系,培养能胜任工作岗位的人才。工作体系是一个实践体系,这种体系围绕工作目标的达成,按照工作任务之间的相关性组织,最终构成一个完整的工作过程。在工作实践过程中获得知识(包括理论知识和实践技能),其完全出于工作任务达成的需要,附着于工作过程是知识存在的基本形态[3]。

(3) 以做中学为主导的学习方式。行动导向是现代学徒制课程实施的基本方法。现代学徒制倡导通过行动来学习和为了行动而学习[4],其核心是做中学,使工作过程与学习过程有机融合。现代学徒制课程实施中,教师(师傅)只是工作任务的组织者和引导者,学生是行动的主体,要发挥主观能动性,通过完成一项工作任务或解决某个实际问题而获得知识、提升能力，促进学习者职业能力的发展[5]。

3　职业教育现代学徒制项目课程开发方法

现代学徒制课程建立在工作体系之上,课程结构与工作结构成对应关系,课程内容依附于工作任务。因此,现代学徒制项目课程开发应源于对工作任务的分析,开发的重点是课程结构设计。根据此原则,现代学徒制项目课程开发流程主要包括职业岗位分析、工作任务归纳、课程内容选择、教学方案设计等4个环节。

3.1分析职业岗位,明确人才培养目标

职业岗位分析是项目课程开发的首要环节,开发主体一般是专任教师和行业专家组成的课程建设团队。采用多维度、多层次的调研方法进行社会和市场调研,获取企业的组织形式、岗位(群)、岗位能力及用人指标等信息,对某一特定职业岗位(群)所对应的人才市场进行分析,进而明确毕业生服务方向和专业人才培养目标[6]。

3.2归纳工作任务,明确课程教学项目

人才培养目标明确之后，要对工作任务进行归纳。该环节是课程结构塑造的过程,开发主体一般为专任教师和行业专家,并以行业专家为主。在职业岗位分析的基础上,以岗位(群)的工作任务分析为基础,遴选出某岗位大量出现的、有代表性的工作任务[7],确定典型工作任务。有些典型工作任务隐含了学科知识,必须进行教学化处理,将其设计成具体教学项目,形成工作任务分析表,对有教学价值的工作过程进行描述,以利于学生在实际工作体验中获得知识。

3.3选择课程内容,明确课程教学标准

围绕课程学习项目,按照科学性原则、情境性原则和人本性原则[6]进行课程内容选择。该环节是基于工作任务分析的课程学习项目二次开发的过程,即课程内容序化。开发主体是专业教师、行业专家和课程专家,并以专业教师、行业专家为主。

科学性原则是以获得理论知识为目标,要求将课程内容置于学科体系之中；情境性原则是以获得实践技能为目标,要求课程内容置于行动体系之中；人本性原则是以将理论知识与实践技能转化为个体的能力为目标,要求课程内容符合学习主体能力培养要求。

课程内容序化是内容取舍和内容排序的过程,项目课程内容应以情境性实践知识为主、科学性理论知识为辅,两者相互嵌入。项目课程内容应按照项目内在的行动序列进行排序,关注理论知识与实践知识的结合,使学生认知规律与项目自然形成的工作过程具有一致性,最终形成课程教学标准。

3.4完善课程教学设计,明确教学实施方案

项目课程教学设计是课程内容任务化的过程,任务是组成项目课程实施方案的结构要素,是课程实施方案在职业技术教学过程中的具体化。该环节的主要任务是合理安排教学、明确教学条件(师资、教材、课时、教学设备和教学场所等)以及教学和考核办法,开发主体是专业教师和课程专家,其主要开发成果是课程教学实施方案。该方案要体现工作和学习的相互交融,体现工作任务的典型性、完整性、范例性、可操作性和可迁移性,体现知识结构化和系统化的特征[8]。

4　职业教育现代学徒制项目课程条件创设

项目课程的有效实施是实现现代学徒制在岗培训、工学交替、岗位育人的保证,校企双方必须在岗位设置、师资配备、教学管理和学业评价等方面进行必要的改革与创新。

4.1构建产教融合的岗位课堂

企业要根据课程教学项目和自身的生产条件,构建既满足生产需要、又具备教学指导功能的岗位课堂,如配备设备、提供工艺资料、设置讨论场所等,以满足现代学徒制教学要求,实现课程的教学目标。如果一个岗位课堂能提供特定的工作任务,那么若干个岗位课堂则提供了若干个特定的工作任务,最终形成由简单到复杂的系列工作任务,保证学生在岗位课堂中不断获得知识、增长技能[9]。

4.2组建双导师教学团队

校企双方要根据课程教学目标,创新“双主体”育人机制,由学校的理论知识导师和企业的实践技能导师组成双导师教学团队。双导师教学团队优势互补、相互合作,共同围绕工作任务实施教学。在岗位课堂教学过程中以实践技能导师为主,理论知识导师为辅,实践技能导师负责岗位技能传授和职业素养教育,理论知识导师针对岗位技能训练中存在的疑问,做好技术辅导工作,结合实践传授专业理论知识。评价方式采用过程评价为主、终结评价为辅、校内课程评价与实习岗位评价相结合的评价模式。

4.3制定科学的教学组织程序

校企双方要共同制定满足工学交替教育教学方式的弹性教学管理制度,根据工作任务内在的行动序列和学生的认知规律,制定科学的项目教学流程。教学组织程序包括接受工作任务(项目)、理解工作任务(项目)、完成工作任务(项目)等3个环节[10]。首先,教学团队布置工作任务,明确工作要求；其次,学生在实践技能导师的示范下学习相关技能,在理论知识导师的指导下了解相关理论知识；最后,由学生独立完成工作任务,保证学生在生产活动中获得职业技能和职业养成。

4.4学业评价方式

现代学徒制项目课程学业评价应该对照课程教学标准,由校企双方根据学生完成工作任务的质量(达到目标程度)、工作态度等进行综合评价。理论知识导师侧重于知识方面的评价,实践技能导师侧重于技能和职业素养方面的评价。

5　职业教育现代学徒制项目课程质量评价

项目课程的质量评价内容包括课程方案评价、课程教学评价和课程学生评价等方面[11],评价主体是课程专家、行业专家、专业教师和学生,评价体系包括评价标准和评价方式。

5.1课程方案评价

课程方案评价从培养学生的职业行为能力等方面确定评价标准,观测点包括专业课程设置和培养目标、项目化课程体系和课程结构、课程标准、课程资源使用和建设等,制定量化评价指标,采用表格评价和检查评价等方式进行评价。

5.2课程教学评价

课程教学评价是从教师本身素质和业务能力两方面确定评价标准,评价标准应包括教师在教学中重视学生的知识和能力、学习过程和方法、情感态度和价值观等3个目标的达成度,还包括教师在教学中有效地组织学生搜集和利用教学资源、恰当地设计学习活动并引导学生主动参与的程度,评价内容设计必须紧扣影响教师教学能力的因素。评价方式采用量化评价和质性评价相结合的评价模式,包括采用量化考核表(如课堂质量评价表、课堂学习表现评价表、课堂小组活动评价记录)、调查问卷等。

5.3课程学生评价

课程学生评价是从学生学业的评价和学生素养的评价两方面确定评价标准,评价方式采用过程评价为主、终结评价为辅、校内课程评价与实习岗位评价相结合的评价模式,以制定量化考核表、调查问卷等方式进行,例如学业成绩评价表、人事主管及业务主管人员的调研分析表、学生基本职业能力评价表、毕业生就业调查问卷等。

6　结语

现代学徒制是现代职业教育制度的有益补充。项目课程是将课堂与岗位、学生与学徒、学习内容与工作任务融合在一起的纽带,项目课程开发是当前职业教育进行课程改革的重要内容,它突破了做与学、理论与实践脱节的瓶颈。项目课程的有效实施可充分调动学生的学习主动性和创造性,对学生个体能力的提高以及产业的发展都有着很大的推动作用。

References)

[1] 赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):38-44.

[2] 关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011(31):77-83.

[3] 蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育:教科版,2005(22):46-50.

[4] 张献奇,田云阁.关于工作过程系统化课程开发和实施的思考[J].教育与职业,2010(27):120-121.

[5] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3):1-6.

[6] 邱春林,于红艳.创新课程教学设计的再思考[J].中国成人教育,2009(15):110-111.

[7] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计:关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66-70.

[8] 朱强,江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育,2008(1):42-44.

[9] 申荣卫,台晓虹,黄炳义.以行动为导向的“理实一体”课程开发方法研究[J].职业技术教育,2011(29):25-27.

[10] 严玮,段小焕,祁芸.高职院校计算机网络专业创新人才培养的探索与实践[J].实验技术与管理,2013,30(4):97-100.

[11] 李春晖,张学睦,李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J].实验技术与管理,2009,26(3):222-224,270.

Developmentofprojectcoursesofmodernapprenticeshipinvocationaleducation

WuHaidong

(DepartmentofVehicleEngineering,ChangzhouInstituteofMechatronicTechnology,Changzhou213164,China)

Themodernapprenticesystemistheimportantsupplementofmodernvocationaleducationsystem,theprojectcourseisthecarrierofmodernapprenticesystemimplementation.Accordingtothemeaningofmodernapprenticeshipandfeatures,thispaperdiscussesthecharacteristicsofmodernapprenticeshipsystemcourses,alsoproposesthewaysandmeansofvocationaleducationprogramscoursedevelopment,implementationandevaluation.

modernapprenticesystem;developmentofprojectcourse;vocationaleducation

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.043

2016-01-03

江苏省教育厅“青蓝工程”资助项目(201423)；江苏省高等教育教改研究课题(2013JSJG296)

吴海东(1978—),男,江苏盐城,硕士,副教授,研究方向为高职教育教学、机械工程技术.

G712

A

1002-4956(2016)7-0175-03

职业技术教育