动笔有情，情中书写

文/王淑阳



动笔有情，情中书写

文/王淑阳

小学是学生形成写字能力和养成良好书写习惯的关键时期。在教学中激发学生的写字兴趣，教给学生科学的习字方法，引导学生及时有效地评改，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的字形，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使写字教学折射出人文的理性光辉，从而提高写字教学的趣味性与科学性。

汉字，承载着中华民族几千年来的历史记忆，映照着民族文化的浩浩雄姿。中国的书法有着悠久的历史，其中钢笔书法更以其简洁、优美著称，成为生活中最常用的书写形式。

培养学生写字热情

小学低段学生的学习处于形象思维阶段，学习兴趣直接影响了学生的注意力和求知欲。通过生动的故事，可以使他们怡情、益智，从而引发他们对汉字的喜爱，为写字教学搭建良好的平台。

讲字理故事，引趣激情 好的开始是成功的基石。教学中如果能抓住汉子本源析解字理，不仅使学生了解了汉字知识，巧妙地记住了字形，更使他们了解到中国书法的演变历程，产生研习书法的欲望。

例如：学习生字“美”时，从“美”的字理故事引入学习。古时候人们以打猎为生，捕到羊后，把肉吃了，就戴起羊头美美地跳舞，表示欢乐的心情。上面的部分表示羊头，下面的部分表示一个人，这是最早的美。后来经过不断的演变，从甲骨文到金文、篆书、隶书，最后就成了现在学习的楷书。

借助故事溯源及图字对照，形象、直观地再现了美的演变过程和意义，学生看着不同时代的汉字书写，感受着从金文、篆书、隶书到楷书不同的汉字形体美，书写的欲望油然而生。这时教师出示田字格请学生读格讲解：“美”是上下结构，上面的羊头是帽子要写窄，下面是张开双臂跳舞的人要写宽。上面的“羊角尖尖”要对准下面人字的“两腿弯弯”。 学生结合字理读格，汉字文化与写字技巧和谐统一，字形结构更是便于记忆。

课堂教学中一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

用书法故事，磨炼意志 低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，如王羲之每天“临池学书”，池水变成“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事……在教学中恰当地运用这些故事对于学生起到了激励促进的作用。如一年级上学期学生刚刚开始学写钢笔字，小手握笔握不住，钢笔水常常弄得满手满脸都是，因此，一些孩子开始对钢笔书写犯难抵触。书法家们的故事可以让学生明白勤奋的道理，潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。

借生活体验，审美熏陶 学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材，教师要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画“兰叶撇”时，笔者先让学生想象柳叶的样子，学生说两边尖尖的、中间宽宽的。怎样能写出这样的效果呢？学生说入笔轻，行笔重，提笔出尖。于是，请他们在书写的时候把“兰叶撇”想象成柳叶书写，学生结合生活中看到的柳叶的样子练习有据可依，兴趣盎然。

实践证明，体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。写字训练是一个非常漫长的过程，它需要的是那种持之以恒的精神，所以要让学生不丧失学习兴趣，就要求教师要每时每刻灵活地利用生活中的事例去充分地激发他们的学习兴趣，从而达到学习的持续性。

教给学生习字方法

“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的写字情境的基础上，教师应该引导学生学会练字，掌握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔”。

姿势指导，执笔指导 《语文课程标准》在对第一学段的要求中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”对于新入学的低年级儿童来说，最重要的是保持正确的坐姿和规范的握笔姿势。在学生写字前，笔者先做好示范、讲清要求：头要正，肩要平，身要直，本放正；要做到三个一：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌子一拳。然后逐个指导、纠正，还利用示范、比赛等宣传活动，向学生反复讲解养成正确书写姿势的重要性。

认识学习基本笔画 每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，认识笔画和学好笔画是写字的基础。如在教学基本笔画“竖折折勾”时，笔者很形象地把它比喻成“马脖子弯弯的，马身子鼓鼓的，马屁股圆圆的”，而且一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。

掌握部首的书写规律 常用的汉字中，独体字并不很多，大多数都是由偏旁部首与其他部件组合而成的合体字，因此，汉字的偏旁部首是合体字的主要组成部分。在熟练掌握基本笔画书写方法的基础上，对偏旁部首在汉字结构搭配中的书写规律加以研究，对于学好钢笔书法是非常重要的。所以在练习汉字结构时，必须先从偏旁部首开始，这样才容易人手。如提手旁横略右上倾斜，且要短，竖起笔顿笔，中部略轻，出钩前驻笔，用力左上方出锋，钩要小，提画勿过长，注意倾斜度等。

分析结构，把握特点 随着识字量的不断增大，上下结构、左右结构、内外结构，各种字形纠结错综使学生难于把握。教学时，引导学生抓住字的特点，写出主笔，写出的字就有了精神。例如写“宝”字时，宝盖头写窄了不好看。告诉学生像这类型的字主要笔画都出现在字头上，在书法上称为“天复”，上面的主笔要大于下面的部分。书法知识的介入更容易使学生掌握汉字结构，按照规律书写。

引导学生及时有效地评改

《新课程标准》指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯。良好的评改方法有助于学生写好钢笔字。

课堂评改科学有效 在课堂评改中采用自评、同学评和师评的方式，按照看、想、写、比、改、记的方法，使学生发现书写的优缺点，进而修正。首先学生回顾读帖内容，从笔画、结构、主笔等方面对照字帖自评，找到问题后改写一个。接着，进行小组评，全班评价，教师点拨后再背着写一个。课堂评改激发了学生研习书法的热情，提高了书写质量。

课后评价方式多样 在学生作业中，运用多种评价方法，突出评价的激励功能，可以使学生不断进步。画星星是针对一二年级学生的特点而采取的一种常见评价方式。批改作业时，笔者会在每个写得漂亮的字上画一颗星，并根据书写情况在作业后面印上大拇指、进步、加油等奖章。还根据学生作业情况和书写态度，写上一些心里话加以激励。例如：又正确又漂亮的作业，笔者会写上“我为你骄傲！”“你是未来的书法家！”对于进步的同学，会鼓励他的，如“你进步的速度赛过了小火箭！”“今天的作业让我刮目相看。”“明天还能写得更好！”对于不够认真的作业，则督促鼓励式：“这可不像你的字呀！”等等。

学习成果展览 表现欲是小学生的特点，教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，用实物投影仪等手段展示学生作品。课后，在宣传栏上布置“翰墨飘香”的书法展览，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，而且时常能听听同学的建议。激发了每个学生可贵的上进心和自信心。

汉字是我们民族文化的精粹，是中华民族的骄傲。人们常说“字如其人”，一手漂亮的钢笔字是中国人的另一张名片。每一个教师都应以弘扬民族文化为己任，认真进行写字教学，让它在下一代的手里发扬光大，让这朵民族之葩越开越盛。

(作者单位：北京市昌平区昌盛园小学 ）