基于受众视角对高职院校思政课教学的思考

桑子青 孙莹娟

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)



【高职教育教学】

基于受众视角对高职院校思政课教学的思考

桑子青 孙莹娟

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

思政课缺乏足够吸引力是大学校园中困扰思政课教师的难题，本文尝试从受众角度分析探讨高职院校思政课教学问题，从群体宏观特征、个体微观心态和行为两个角度分析高职院校思政课受众对象，借鉴传播学受众理论为解决问题寻找契机，据此提出深化高职院校思政课教学改革的策略。

高职院校；受众视角；思政课；教学改革

高校思想政治教育是一种特殊的信息传播活动，学生既是受教育者，又是信息传播过程中的受众。高校思政课教育教学意欲取得预期效果，就必须要先了解这个传播活动中的受众，否则思政课教育教学的传播意义就大打折扣。我们以“90后”高职生为对象，研究思政课传播受众的基本特征和学习心态，从受众角度探讨思政课教学改革的有效对策。

一、思政课教育教学的受众论分析

在西方传播学的受众论中，“魔弹论”和“自助餐厅论”是其中的典型代表理论。“魔弹论”认为受众就象射击场里固定不动的靶子，只要枪口对准靶子，子弹就会迅速地产生出神奇效果。施拉姆曾这样描述，它可以把“各种各样的思想、感情、知识或动机从一个人的头脑里几乎不知不觉地灌输到另一个人的头脑里”[1]。这种观点认为受众的因素不重要，重要的是信息，信息直接改变态度，态度改变行为。“自助餐厅论”以受众为出发点，将受众放在突出的主角地位，认为受众并不是被动地接受任何信息，反而是自主选择自己所需要的信息。这一理论被施拉姆比喻为犹如在自助餐厅就餐，大家可以自取所需，根据自己的口味和喜好来挑选饭菜，认为不好吃就不选，谁也不能强迫！要使自己的菜品受人欢迎，必须要注意色、香、味，还要考虑各种人的口味和喜好。

“魔弹论”很显然是一种传播者本位论，受众是完全被动的。在闭塞的时代，教师和传播者的权威近乎天然，同这种理论契合的传统思政课教学模式，对当时的受众对象而言，可谓一统天下。然而在如今的信息化时代，受到多元文化冲击，90后受众不会迷信教师的“天然权威”。因此“自助餐厅论”逐渐成为影响思政课教育教学的重要理论。比较来看，“自助餐厅论”影响下的意识形态教育，积极探寻学生能够并愿意接受的方式，去吸引、说服和影响他们，达到教书育人、以文化人、以文育人，帮助学生坚定理想信念，牢固树立社会主义核心价值观。

二、高职院校思政课受众群体宏观特征分析

特征1：敏于接受信息。作为“网络新生代”和“微时代先锋”，90后“他们对新媒体的熟悉程度和亲和力远远超过上几代人。他们是全球化时代中最易感染和吸收的人群，更愿意去尝试新事物”[2]。网络宽带、电脑手机、APP下载、新软件使用，玩起QQ、微信、微博来得心应手。

特征2：文化基础较差。90后高职生一般高考成绩不怎么好，大多是文化课基础较差，成绩没能达到普通高校录取分数线。在很多人眼里，他们是考不上大学而沦落到高职院校的“差生”。但是这只能说明成绩较差，学习能力有待提高，价值观念尚待塑造，学习习惯与能力继代培养。特征3：抗挫折能力较强。因为文化课学习是弱项，在中学时期班级里多是中、下游，教师对垫底的、淘气的苦口婆心或“怒目相向”，但对“中不溜”却谈不上“恨铁不成钢”，从精力上最多的还是盯着那些“希望之星”。班级最后的往往百炼成钢，能经受多重打击；而“中不溜”呢？长期在得不到关注和重视的学习环境中，反而培养出他们较强的心理素质，即承受挫折的能力。

特征4：自我意识强烈。由于有较强的个性，他们不循规蹈，不言听计从，比较逆反。其中部分人对传统授课方式表现出抵触、排斥和厌烦的现象，对于思政课亦然。

特征5：动手能力较强。90后高职生的“强”，显现于他们的动手能力、社交及解决问题的能力，亮点在“学习”之外，个性张扬，活力四射。

三、高职院校思政课受众个体微观心态和行为分析

(一)对于思政课思想上重视不够

“思政课较为简单”。和专业课比起来，有不少学生认为相比专业课而言，思政课较为简单，思想上重视不够。以他们的心理：网络时代，信息获取简单，网上搜搜看看，就能弥补上课疏忽的内容；这个课技术技能知识较少，就是上课偶尔补觉、聊天、玩手机甚至逃课也对成绩影响不大；考前突击一下能过关；还有一些学生认为上思政合班课，多人坐一起，老师声音稍微小一点，后面坐着的同学听不清的概率较大，随大流，老师哪能单单盯上我。

(二)反感传统呆板的教学方式

“老师讲的缺乏趣味”。90后的高职生，思想活跃，很在意教师的授课方式。他们反感教师严肃古板，满口理论原则，上起课来无题外话，一本正经的讲大道理，尤其对照本宣科、说教灌输的夫子“吐槽”不已。

(三)对时政信息敏感

“想听的东西老师没讲够”。他们喜欢时政，但认为感兴趣的东西，像“美国航母”、“棱镜门”、“叙利亚危机”等教师讲得不够充分。认为教材里的内容太“out”了，离他们似乎太远，况且部分内容已重复了多遍。

(四)社会价值内化于心的主动性不足

心理学知识告诉我们，潜意识影响意识，意识决定行为。青年学生潜意识的自觉性不足，社会价值观通过教育说服使个体接纳、认同、规范需要持续的一段时期和持久的一个过程。因此，一些学生有时在心理上会对教师树立的榜样或先进人物认识不足，心理共鸣性不强。在他们看来，一些东西都不能完全的理解、认同和相信，就强压着人接受，本能的就表现出不完全接纳的态度和行为。

四、受众视角下对高职院校思政课教学改革的思考

目前我国思政教育的传播环境，已经从“魔弹”向“自助餐厅”转变，因而高职院校的思政课教育教学需要依据“自助餐厅论”，以受众为中心，通过控制课堂学生规模、加强教课设计、重视新媒体运用、注重参与主体的分类施策、建立思政课教育教学的激励和约束机制等，实现提高思政课教学质量目标。

(一)重视受众本位意识，尊重学生主体地位

思政课堂的高职生是以班级为单位的特殊受众群。他们作为思政课传播内容的接受者，不是被动的“靶子”或容器，对教师传播的信息不但不会照单全收，而且对教育信息的接受、理解和记忆都是有选择的，这些“不乖的孩子”还会用上面提到的各种表象活动作为反馈。因而一个传播过程会取得何种成效，从课堂上学生的种种表现就可得而知。传播学认为，作为组织传播受众和传播者相对存在，一定条件下，两者的角色可以相互转换。“受教育者和教育者都是思想政治教育的主体，只不过受教育者是“隐形”的主体”[3]。所以思政课教师懂得转换话语、变换语态很重要，要重视并满足思政课受众的“要求”，尊重他们的主体地位。在个性张扬的90后职校生面前，如果教师还把自己作为“权威”，高高在上，那势必要遭“吐槽”。

(二)保持课堂规模适度，改善高职院校思政课授课环境

大多高职院校思政课师资相对短缺，于是采取合班授课，少则60余人，多则百人以上，所以才有了学生“那么多人坐一起”“老师哪能顾得上谁”的抱怨。人数如此之众，许多行之有效的课堂教学手段根本无法实施，比如讨论、辩论和演讲等课堂实践环节皆流于形式。因而保持课堂规模适度，这是改善高职院校思政课授课环境的重要条件之一。

(三)教师加强教学设计研究，增强传播可信度

授课教师的素质、素养、教学风格是学生能否喜欢上思政课堂最重要的原因。绝对权威，强硬“灌输”，呆板说教，空洞乏味。这种流于形式的“政治课”，学生能从中找到任何喜欢的理由吗？反之他们会对旁征博引、侃侃而谈、字字珠玑，有良好的文化素养和底蕴，以幽默的方式道出真理的教师由衷点赞。优秀高职思政课教师需视野开阔、知识丰富、思想敏锐，睿智而贴心，循循善诱，教导有方。因而不断刷新自己，更新知识储备，打造自己独特的教学风格，学生才会“亲其师，信其道”。把抽象凝练的思政课理论还原到细节中，还原到日常生活、学习和工作中，使之成为指导学生做人、做事、成长等知行合一的标准和价值观。

(四)利用新媒体手段，提升教学效果

事实和经验证明，教育内容有效地传递给受教育者需要谋略和技巧。时代的传播手段如QQ、微博、微信公众平台，网络论坛等，和贴合受众的表达方式，实现和学生平等、真诚、无障碍沟通，加上巧妙的教育艺术，就可以如南航徐川说，“把‘有意义’的事情做得‘有意思’，让同学们接受知识的同时又乐在其中”。因此，要适应以交流的交互性、信息多元化、价值冲击多元化为主要特征的新媒体时代，将国家层面、社会层面、个人层面的思想政治教育内容全面解读，丰富政治语言、生活语言、国家语言、个人语言、规范语言、习俗语言等多类综合话语权形式，提高思想政治教育课的普适性，把新媒体打造成思想政治教育的重要媒介和载体。

(五)加强思政课教学改革，建立参与主体协同机制

区别主体、分类实施、创新教育理念和方式。一是要区别学生、教师、社会实践、家庭联动等参与主体，分类实施。对于广大教师，要改革绩效、学术、培训等资源分配导向，促使广大思政课教师教好思政课。对于青年学生，要切入学生实际，从学生身心成长、兴趣爱好、理想追求、情感体味、所思所想中寻找载体、平台、素材、形式、路径、机制；对于社会，要崇尚和建立良好的导向和氛围。给高职院校思政社会实践课提供机会和平台，在实习、社会实践、择业就业、创业等方面提供体制机制和保障支撑；对于家庭，要把家庭教育、家庭成员相互引导和影响、家庭和学校教育联动等，作为践行思政课教育教学延伸的重要途径和关键主体[4]。

(六)建立、优化思政课教育教学激励和约束机制

一方面，以标兵和典型事迹感染和激励大学生，并将入党、助学金奖学金评选、推荐政审、就业举荐等与学生思政课综合表现相挂钩，建立完善激励机制；另一方面，设置道德和诚信不足情况警示制度，严格学习考核制度和学术道德规范，建立高职院校大学生诚信档案，并加大警示、惩处力度。同时，强化学院、系部、教师等内部协同体系，以及政府、学校、社会、家庭外部协同体系，协同一致，共同致力于思政课教育教学工作。

[1] 〔美〕施拉姆，《传播学概论》，周立方译，p58,新华出版社，1985.

[2] 崔景贵.90后职校生心理发展的特征与多维评价《中国职业技术教育》2009年第6期.

[3] 林远萍.对思想政治教育主体和客体的新思考《云南社会主义学院学报》2013年第3期.

[4] 桑子青.高校践行社会主义核心价值观的路径分析《新西部》2014年第3期.

Exploration on Vocational Ideological and Political Curricula’s Teaching Based on the Vision of Audience

SANGZi-qing,SUNYing-juan

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Ideological and political education of colleges and universities is a special information spreading activity,during the process,the post 90s students in higher vocational schools is an audience group which is different from others.Acknowledging the basic characteristics,psychological demand and class mentality of these students are reliable access for improving and enhancing the effectiveness of ideological and political education.Inspired by the theory of two kinds audience provided in communication,the author tries to seek an effective solution to current ideological and political education from the perspective of communication audience.

Ideological and Political Education in Vocational Colleges;Science of Communication;Theory of Audience;Audience Perspective

2016-11-1

桑子青(1974-)女,陕西礼泉人 陕西青年职业学院思政部教师主要从事思政教育工作。 孙莹娟 (1969-)女, 陕西乾县人 陕西青年职业学院副教授主要从事高职教育教学工作。

G711

A < class="emphasis_bold">文章编号：1674-2885(2016)04-23-03

1674-2885(2016)04-23-03