尔雅通识课程在师范类院校的应用现状研究——以周口师范学院为例

雷晓艳

(周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001)



尔雅通识课程在师范类院校的应用现状研究
——以周口师范学院为例

雷晓艳

(周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001)

新世纪的师范生若想增强对社会的适应力，必须拥有广博的知识、一定的兴趣与特长、具有创新和实践能力.高等教育中的通识教育已成为培养学生综合素质的关键所在.文章使用《尔雅通识课程应用现状调查问卷》对周口师范学院使用尔雅通识课程中存在的问题进行调查与分析，从而提出加大宣传、改进教学方法、做好笔记、加强硬件建设、加强课程建设等相应解决策略.

公选课；师范院校；尔雅通识课程

1 问题的提出

高等师范院校公共选修课的开设主要是拓展师范生知识与技能，培养学生的兴趣与特长，提升学生自身素养.周口师范学院(以下简称“周师”)在公选课开设过程中存在的问题有：可供选择的课程数量不足、部分课程内容不太符合学生的兴趣；教师讲课水平不高、部分教师教学态度不端正、大班授课质量不高；学生学习态度不端正、对公选课的认识不够，学习自主性不高、积极主动性不高、选课有一定的盲目性和娱乐性、逃课现象严重[1]132-133.尔雅通识课程是超星尔雅教育科技有限公司推出的一种产品，它提供优质的课程资源，节约学校教师资源，学生自主选择、自主进行网络学习，为终身学习奠定一定的基础.周口师范学院2014年上半年引入尔雅通识课程，在使用中发现了一些问题，本文通过《尔雅通识课程应用现状调查问卷》进行调查分析存在的问题，从而提出提高应用效果的对策.

2 尔雅通识课程在师范类院校的应用现状调查与分析

2.1 尔雅通识课程在周口师范院校的开设情况

周师引入的尔雅通识课程有明史研究、东方电影等30门课程.学校规定每个学生每学期至少选修一门，在规定的学习周期内(两个月)完成视频的观看、课后作业及考核，并且考核成绩在60分以上获取相应的学分，否则需要重修或者选修其他课程获取学分.

2.2 问卷调查情况

《尔雅通识课程应用现状调查问卷》含有基本情况、学习表现、评价与建议三大模块.采用随机抽样的方法抽取样本400人，发放问卷400份，回收400份，回收率100%，其中有效问卷373份，有效率93.3%.调查对象大一学生64人、大二学生177人、大三学生132人；其中理工类学生98人，文史类学生258人，艺体类学生17人.

2.3 问卷数据分析

2.3.1 学生对尔雅通识课程了解不够

调查发现：学生对其了解不够，在学校引入尔雅通识课程之前没有听说过的学生高达68.4%，18.2%的学生听说过、但不了解.学校需要加强尔雅通识课程的宣传，使更多的学生了解它，更好地进行网络学习.

2.3.2 学习态度不端正 学习动机不强

学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现[2]114-115.学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向[3]59-61.学生的学习态度与学习动机表现在视频观看完成度、授课过程中的参与度、作业完成度等方面.

调查显示：77.2%学生学习目标比较明确，但是通过交流发现目标基本上都是为了取得学分，选择课时少的课程，而不是基于兴趣；有39.7%的学生不能独立完成视频的观看，65.4%的学生不能独立完成作业，只有27.6%学生能参与到学习过程中的讨论交流.学生的学习态度不端正、学习动机明显不强.

2.3.3 学习方式需要改进

学习方式是学习者在特定学习情境中，为了达到一定的目标，完成学习任务而采用的所有交往互动形式与状态的总和，大体可分为学习形式和学习状态[4]35-42.调查显示，学生学习尔雅通识课程时间安排为每天都学的占22.2%，每周都学的占40.2%，平常不学、考前集中学习的占28.8%，甚至有8.8%的学生根本不学、请同学帮忙看视频.学生观看视频是独立学习、缺乏学习氛围，但是作业的完成是相互借鉴，依靠网络，更有甚者让家长帮忙完成作业.

2.3.4 学习条件需要加强

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生不具有良好的学习条件，也难以达到理想的学习效果.调查数据显示：78.5%的学生学习尔雅通识课程的地点在宿舍，6.4%在图书馆，5.9%在学校机房，5.4%在教室或自修室，3.8%在网吧进行网络课程的学习.部分同学不具备学习条件或者计算机操作上有困难，导致学习效果不好.周口师范学院校园内有无线局域网覆盖，但是在用网高峰期网速跟不上，看视频过程中会卡，影响学生观看学习、易打断学生的学习思路.

2.3.5 学校课程建设需要加强

调查数据显示：87.7%的学生对尔雅通识课程的学习平台表示满意；学习结束后13.1%的学生觉得没什么用，学习网络课程只为得到学分；觉得有用、能够扩充知识的学生占86.9%，其中认为最大益处是能听到名校名师课程的占48.1%，能够获取更多的课程知识的占31.2%，网络学习方便的占19.4%，仅1.3%的学生认为更便捷地与老师同学交流.对尔雅通识课程学习平台不满意的学生中认为对课程不感兴趣的占58.7%，自控能力差的占45.7%，网络条件有限、计算机操作上有难度的占34.8%，缺乏学习气氛的占26.1%.也有学生反映部分课程的视频课时过多，没有太多的时间和精力去仔细观看，视频没有配带字幕而且时间太紧、知识点零碎，导致学到的知识没有能够完全消化.

作业考核以及交互方面对学习效果也有影响，很多学生提出题量过多偏难、部分课后习题相同或与本节课所学内容不一致的问题，最终只好请同学帮忙或百度答案完成，多数学生反映，当学生提问时，老师没能够及时给出回复，有许多不懂的知识点，无法进行讨论.

3 提高尔雅通识课程在师范类院校应用效果的对策

对尔雅通识课程在师范类院线的应用现状进行分析后，笔者从以下几方面提出提高尔雅通识课程在师范类院校应用效果的对策.

3.1 加大课程宣传 端正学习态度

态度决定一切，只有学习态度端正，学习才会有动力，才会有理想的学习效果.学校应对课程进行简单介绍，宣传尔雅通识课程的优势，让学生充分认识学习尔雅通识课程的意义与价值，树立学生热爱上通识课程的学习信念；教师指导学生建立明确的学习计划与学习目标，让学生积极、主动地去学习，而非学校强制性的应付学习.

3.2 改进教学方法 激发学习动机

一个人成就的取得往往智力因素仅占25%，而非智力因素却占75%[5]139-144.激发学生学习动机是非常有必要的.学生在尔雅通识课程学习过程中自控能力差、注意力不集中，这属于学习动机不足.改进教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应使用诙谐幽默的授课方式；根据作业难度来控制动机水平，作业难度应适当，与课程内容相一致；尊重学生个体发展，课程内容应满足不同学生的不同需求，使学生从认真学习中感觉到自己有能力听懂并掌握符合自身需求的内容.

3.3 认真做好笔记 改善学习方式

就学生学习方式而言，由于视频内容不能快进，在做课后习题遇到难题时，很难再去重新观看进行寻找答案，错过课程内容的部分重点时比较麻烦，因此学生在观看视频的过程中记笔记能够达到更好地学习效果.因为是作为选修课学习的，而且是网上学习，所以对于自控能力较弱和学习态度不端正的学生，若想有较好的学习氛围，几个同学可以组织一起学习，并且能够相互交流讨论.

3.4 加强硬件建设 改善学习条件

就网络学习条件的改善而言，学校应为不具备学习设备的学生提供学习场所，如机房、图书馆的定期开放.周师大部分区域已经有校园网覆盖，要充分利用到学习上，尔雅通识平台若能够开通课程下载通道、加强手机APP端的使用，学生不用再担心上网高峰期观看视频卡机的问题，而且手机随身携带用于学习更为方便.

3.5 开辟多种途径 加强课程建设

在课程内容建设上要把课程做的短而细、小而精，相应的课后作业考核习题应与前面所学的课程相符合，难度适宜.教师要语言幽默风趣、生动丰富，从而减少学习过程中的枯燥乏味.在课程制作上尽量配上相应的字幕、画面.学校在选择课程时应结合学生实际，多开设一些丰富有趣的、贴近生活的、实用性强的传播中国传统文化及符合大学生思想的课程.在学习时间安排上应适当延长，防止部分课程课时多，时间不充足影响学生学习效果的问题出现.

尔雅课程平台应加强交流互动的功能，老师及时和学生进行交流互动，解决学生的学习困难.学校应该有专业教师管理尔雅课程，及时进行解疑，帮助学生将课程知识与实践及社会真实环境更好的结合，从而增加实用性.

就评价测试制度来讲，尔雅课程平台中的习题部分应简化易操作，学校应给学生规定每天或每周至少学习多少内容，各课程应加强过程监督，强制性要求学生写观后感，通过抽查的方式检查学生学习效果，防止学生走过场.

4 结语

尔雅通识课程的引入为学生带来了便利，使学生能够听到来自名校名师的名课，获取更多的知识.但是尔雅页面的设置不够完善、部分课程内容课时过多、学习方式比较单一，周师学生进行尔雅通识课程的学习的过程中以观看视频为主，所以说无论是学习者本身还是尔雅课程学习平台都存在一些需要改进与完善的部分.学生应端正学习态度，提高自控能力；尔雅课程应符合学生的发展需要，使学生有兴趣、自愿去学习，而非仅仅为了得到学分强制性去学习；尔雅课程学习平台也应完善课程监督功能，以免学生走过场.尔雅通识课程有助于大学生扩展知识，接触到丰富的教学资源，对大学生大有裨益，相信周师尔雅通识课程的应用效果越来越理想.

[1] 李 娜,毛永强.浅析高校公选课存在的问题及对策[J].长春理工大学学报,2011(9).

[2] 孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师,2006(8).

[3] 盛 慧,盖笑松.影响学习动机内化的教师特征研究[J].现代教育科学,2014(2).

[4] 孙智昌,郑 葳,卿素兰.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法,2011(8).

[5] 曹 华. 高中生物课堂如何培养学生的非智力因素[J].现代教育科学:中学教师,2012(1).

[责任编辑 冰 竹]

2016-09-01

2015年度河南省教育科学规划重大招标课题“城镇化进程中农村中小学合理布局问题研究”(项目编号：2015-JKGHZDZB-11)

雷晓艳(1979- )，女，陕西渭南人，周口师范学院教育科学学院讲师,硕士，主要从事信息技术教育应用和教学系统设计研究。

1671-8127(2016)05-0125-03

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