应用型高校创业教育体系构想——以贵州商学院为例

姜 玮，王 锐，吴晶鑫

(贵州商学院，贵州 贵阳 550014)



应用型高校创业教育体系构想
——以贵州商学院为例

姜 玮，王 锐，吴晶鑫

(贵州商学院，贵州 贵阳 550014)

通过分析国内外创业教育发展概况，对高等院校创业教育现状进行调研，找出高校创业教育的症结，从而明确现阶段应用型高校创业教育的目的与任务，并以贵州商学院为例，搭建应用型高校创业教育体系.

创业教育；高校；体系

1 国内外创业教育发展概况

创业教育研究和实践在欧美国家开始较早，其中美国是最早进行创业研究和创业教育的国家，在创业教育开展最早和最为完善的美国大学中，百森商学院(Babson College)更为倡导培养创业意识、哈佛大学(Harvard University)更为倡导培养实际管理经验，斯坦福大学(Standford University)更为倡导培养系统的创业知识……各校各有千秋，代表了美国高等院校创业教育的典型模式.从总体来看，国外的创业教育理论研究的成果表现在创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践、教育评估考核制度等方面.

我国创业教育始于20世纪90年代初，有关创业教育研究及实践相比其他发达国家来说还是比较少.经过几十年的努力和发展，《全球创业观察(GEM)中国报告发布(2015)》表明：中国的创业活动在全球效率驱动和创新驱动型经济体中仍然处于活跃状态.机会型创业的比重增加，有2/3的创业者创业基于机会，表明我国创业者的创业贡献预期会增加.虽然中国的创业活动指数高于美国、英国、德国和日本等发国家，但创业中“产品采用新技术”(25.63，第50名)和开发“新市场”(24.6，第69名)的指数远低于这些国家.表明我国的创业者在基于创新的创业方面亟待加强.中国创业环境中，教育培训和研究开发转移方面仍然是薄弱方面[1]68-69.《创业教育中国报告(2015) 》显示：我国创业教育尚处于发展初期, 创业教育的效果不尽如人意, 与发达国家还存在差距.

为了进一步了解国内特别是贵州高校创业教育现状，课题组对30所院校创业教育情况进行调研分析，经调研可见：被调研院校缺乏科学的创业教育课程体系、创业教育评价体系有待科学化、师资队伍的建设亟待加强.部分高校对创业教育缺乏深刻地认识.更多的人对创业教育的评价急功近利、急于求成，高校创新创业教育的环境支持不足.基于这种现状，作为立足服务本土经济社会的应用型高校，需明确创业教育的目的与任务并实施改进.

2 应用型高等院校创业教育体系构想——以贵州商学院为例

贵州省应用型高校创业教育要与贵州经济社会发展契合，适应社会对创新人才的需求，培养具有创新精神、创业能力，能够适应贵州经济社会发展的人力资本.

作为应用型经济类高等院校，贵州商学院一贯重视实践教育，作为应用型高校，贵州商学院创业教育目标定位为：知行合一，促进创业知识的产生和传播, 使学校创业研究和创业教育在省内成为示范高校；通过课程和创业实践活动，激发学习者的创业兴趣、培养学生的创业实践能力，使学生具有创业心态，能够识别、塑造创业机会、评估财务可行性、设计并实施创业支持性活动.从而培育具有创业思想和精神、擅长沟通合作的未来企业家.创造机会促进学生在商业服务类行业开展的创业活动.基于这样的定位，贵州商学院创业教育示范体系着重打造两个体系：创业教育课程体系及创业教育管理体系.

2.1 创业教育课程体系

创业教育课程体系搭建的策略：创业教育课程体系可采取深度递进式的分级课程设计方式.一方面，逐年课程难度纵深分层递进式，分阶段推进；另一方面，课程设计围绕理论、技能培训、实践呈横向分层实施.

将课程分级为创业基础类课程、背景类课程、专业类课程, 三类课程是递进式深入的关系.基础类课程主要是介绍基本而全面的创业知识和技能；背景类课程基于成长、服务的区域对学生进行对环境、背景认知培训，使其自我审视，塑造良好的创业心态，使其立足本土树立创业理想；专业类课程则是在结合专业特定区域进行深入研究，培养创新精神、意识和能力.

通过基础知识课程、专业能力训练和创业实践活动把学生浸泡在创业思想和创业行为中；帮助学生了解创业公司和创业精神；研究创业公司和相关企业家；为准备创业的学生和校友提供资源；使学生与当地企业建立互动关系等等.

2.1.1 基础类课程、背景类课程教学体系及三级渐进改进目标

2016～2017年，学校专科学生开设《创业基础》选修课，设立选修学分；在全校本科生一年级全面开设《创业基础》必修课程，逐年推进.在专科专业开设《创业基础》选修课.在二、三年级选取学生开设创业种子班.初步探索将《贵州省情》《职业生涯规划》《法律基础》等课程作为创业背景类课程打造.在课程教学的过程中，探究新的课程教学方法，“以问题为中心”，少教多学，引导学生关注与创业相关的经济、社会、法律等问题.

表1 《创业基础》课程、背景类课程推进表

2018～2019年，促进创业背景课程转型，使其更加切合创业教育需要，引导师生以贵州省内所处的现实经济社会环境为教学关注点，分析企业需求点及创新成长空间，并以此为创业教学切入点开展教学.在三年级培养学生进行创业分析及实际操作.深入实施多形式举办创新创业教育实验班.

2020年，按照创业过程中所需的各个要素进行教学设计，校内形成良好的创业生态环境，学习者能够通过学校直接与企业接触、置身于服务地方经济的生态环境中，在实习、实训、实际操作中使自身处于创建企业、发展企业这样一个动态过程中.

2.1.2 专业课程教学体系及三级改进目标

创业教育的开展要在大学生所学专业的基础上进行，没有专业教育，创业教育就成了“无水之源”.大学生进行自主创业是基于其所学专业知识和专业实践技能之上进行的.创业教育，要根据不同学科专业学生的需要，把创业教育相关知识与不同学科专业学生的专业知识、实践技能有机结合，通过创业教育，使学生能够将所学专业知识更好地在实践中运用，在社会中参与竞争.经课题组的调研，创业教育和专业教育的融合，亟须高校管理者、教育工作者、大学生提高认识，转变观念，并在工作中努力践行.

1)2016～2017年期间，树立基于专业的创业教育观，贵州商学院作为应用型商科院校，要致力于为本地经济社会服务，结合学校学科专业设置实际，探索商业本科专业创业教育质量标准，明确本科创新创业教育目标要求，进一步修订人才培养方案.将结合专业开设的创新创业课程纳入学分管理，建设依次递进、科学合理、有机衔接的创新创业教育课程群.促使创新创业能力、创业意识、创新精神成为评价人才培养质量的重要指标，在校内形成良好的创新创业教育舆论氛围.

首先，在校内比较成熟的院系挑选教师进行教学方法改进.对从事创新创业的教师，要求其在本专业课程中进行教学方法的创新与改进，改进教学方法和考核方式，广泛开展启发式、参与式、讨论式教学，推动教师把最新教学研究成果、国际前沿学术发展融入课堂教学，注重培养学生的创造性、批判性思维，激发学生创新创业灵感.对创新创业体系内课程，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索考试评价的内容和方式.实现部分专业课程与创业相互渗透，通过宣传及引领，首批实现2～3门课程，10～20名教师的改进目标，鼓励教师组建团队进行教学研究，为打造省级和国家级精品课程打基础.在金融学院、管理学院、艺术传媒学院、计算机工程学院等专业课的教学中，渗透进以创业意识、创业技能为主的创业教育内容.

其次，促进比较成熟院系学生的跨专业学习，首批实现旅游学院、经济学院、艺术传媒学院计算机与信息工程学院等2～3个院系跨专业课程选修.在学生中遴选跨专业团队3～5个，组建跨专业创新创业团队.

再次，向国内外学校学习，与省内外行业企业、行业主管部门联合制修订专业人才评价标准，细化创新创业素质能力要求，各个专业也应据此结合办学定位、服务面向和贵州经济社会需要，制订教学质量标准，进一步修订人才培养方案.

2)2018～2019年期间，为创新人才培养机制提供试验.全面完成基于创新创业的本科人才培养方案的修订工作，促进比较成熟院系学生的跨专业学习，开设跨学科专业的交叉课程，完成3～5个院系跨专业课程选修.在学生中遴选组建跨专业的创新创业团队.探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，为学校由学科专业单一型向多学科融合型转变提供试验.

本阶段目标：推进3～5门课程的教学改进目标，鼓励教师组建跨专业团队进行教学研究，打造省级和国家级精品课程.

加快创新创业教育优质课程信息化建设，运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，对学生创新创业学习需求进行分析，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源.组织学校学科带头人、行业企业优秀人才，联合编写具有先进性、适用性的创新创业校本教材.

3)2020年，本阶段完成实现10门课程教学改进目标，鼓励教师组建团队进行教学研究.进一步促进人才培养与本地经济社会发展、创业就业需求紧密对接.

2.1.3 强化创新创业实践

根据著名商学院经验，创业教育坚持理论和实践并重,重视培养学生的创业实践能力[2]88-92.为此有必要在系统的创业课程体系基础上，参与到实践项目之中，利用已有知识和充分发挥自身能力来解决这些问题.在设计创业实训项目上坚持的原则是：重视创业知识和创业技能的培养、关注高科技产业领域和绿色环保领域、强调可持续创业理念.

1)要加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室建设，促进在校内实验教学平台共享，促进校际间的实验室共享.将校内实验室管理更科学化、制度化，校内实验资源最大化使用，向全体在校学生开放.

2)突出应用型高校重视实践性的特点，在原有100多家实习基地的基础上，促进校企间的合作升级，升级一批校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地.

3)立足区域经济社会发展需求，发挥学科交叉融合优势，以学科建设带动创新创业教育.探索建立校企、校地、校所、校际以及国际合作的协同育人新机制.开展多层次、多形式、全方位的合作，建立贵州省“创业教育联盟”，逐步把联盟办成学生组织、高校、地方教育系统、政府机构、教育机构、基金会等成员组成的全省性组织，建立伙伴关系,共享创业教育研究、创业教学案例、创业网络等资源[3]105-109.

4)孵化基地的建设改进目标.拓展资源，继续建设好与团省委、省科技厅、区科技局的共建项目.充分利用各种资源建设“黔青梦工场”，打造贵州省大学生创业教育实践平台，充分发挥这一平台在全省大学生创新创业中的作用.

2.2 创业教育管理体系——打造创业生态系统

2.2.1 校内创业教育管理组织框架的搭建

组织架构图：创新创业学院在企业政府咨询委员会和学院创新创业领导小组指导下开展工作.见图1.

图1 组织架构图

2.2.2 师资队伍建设构想及实现路径

积极探寻创业教育与专业教育融合的路径，除了教育观念融合、课程体系建立之外，核心就是师资问题.加强创业教育教学的教师队伍建设逐年推进计划：

1)建立专职教师队伍.通过大力的宣传和舆论引导，明确全体教师的创新创业教育责任，提高学院教师创新创业教育的意识.在校内遴选有创业经验的、高素质、有激情的教师作为《创业基础》专职教师.强化培训，将本校教师送往先进国家和先进地区的高校进行培训，借鉴其先进和成熟的经验和做法，提倡教师到企业挂职，提高教师创新创业教育的意识和能力.建立全省、加入全国导师资源库.

2)建立兼职教师队伍.结合学校实际需求，聘请企业家、校内外创业成功者、风险投资人等各行各业优秀人才，担任授课教师或指导教师，并建立兼职教师人才库，制定管理规范.建立贵州省专兼职优秀创新创业导师人才库，与全国人才库衔接并实现资源共享.

2.2.3 建立健全创新创业相关制度

鼓励教师带领学生创新创业，与学校教务处、科研处、人事处等相关处室一起，完善《创新创业实践学分认定及课程免修实施暂行办法》《创业指导工作量核算方案》等.建立健全教师工作量核算、创新创业工作制度、创新创业学生管理、“黔青梦工厂”管理相关制度.

2.2.4 在校园文化第二课堂中构建隐性课程模块

探索实施“柔性课程”，开展科技创新活动、创业文化活动，营造良好创新创业氛围.

2.2.5 充分利用校友资源

编辑国内外、省内外有名的企业创业故事和校友创业故事作为案例，用典型案例来引导学生如何去创业.

3 结语

综上所述之，通过努力，到2020年，建立健全以课堂教学为主导、以学生自主学习为方向、紧密结合区域经济社会发展的创业教育体系.通过开展实践、推动教师全面指导帮扶、创新创业文化等等引领推动创新创业教育形式，促进教育方式方法改进，使学校人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加，从而提高人力资本素质，为经济社会服务.

[1] 王 郁.透视全球创业生态——全球创业观察(GEM)中国报告发布[J]. 中国科技财富，2016(2).

[2] 杨桂梅, 何振海. 美国高等教育的州级模式:核心理念及其启示[J]. 河北大学学报(哲学社会科学版),2014,39(5).

[3] 黄兆信, 曾尔雷, 施永川. 美国创业教育中的合作:理念、模式及其启示[J]. 高等教育研究,2010(4).

[责任编辑 冰 竹]

2016-09-05

贵州省科技厅软科学项目“贵州省应用型高校创业教育示范体系建立——以贵州高专为例”(项目编号：黔科合体R字〔2014〕LK2006号)

姜 玮(1969- )，女，四川成都人，贵州商学院副教授，主要从事教育教学管理和汉语言文学研究。

1671-8127(2016)05-0121-04

G647.38

A