让聋生在数学课堂上“公开行动”

◎潘媛媛

(徐州市特殊教育中心，江苏 徐州 221140)

让聋生在数学课堂上“公开行动”

◎潘媛媛

(徐州市特殊教育中心，江苏 徐州 221140)

所谓“公开行动”，就是学生把自己的说、写或者其他动手的学习活动，放在同伴或者班级的视野下进行.新的课程标准提出，课堂上要特别注意学生间的互动质量.说与写促使学生将他们的思想转换成语言或者文字，然后向同伴展示，也可以认为是置于同伴的监督之下，自然就有了双倍的责任，说的过程中，学生梳理了自己的思绪，也等于发展了学生的思维能力.聋哑学生听不到声音，课堂活动中全凭眼睛，根据他们的模仿力强，注意力不集中，以及表现欲望强等特点，更迫切地要求他们“公开行动”.

那么，在聋校的数学课堂教学中，如何更好地让学生“公开行动”呢？笔者在实践中总结了以下几点.

一、教师要“善听”而“少说”

教学是双边活动，是师生平等对话的发现、产生和发展过程，师生平等主要指教师与学生是主体与主体的关系，学生本来就是课堂的主人，课堂上一直是教师满堂灌自然就落后了，在新课改的今天，教师在课堂上能说会道，似乎已派不上用场，更需要的是教师的倾听，而不是多说.

首先，教师要更多地听，而有节制地说.那么这就要求教师发动学生说，学生不说话，教师听什么，不听又怎么能知道学生的实际情况呢.同时要把学生的个人言说转变为“公开行动”，变“一对一”为“一对众”.教学“比大小”(一年级)中，让学生大胆地走上讲台，说一说、比一比足球和篮球哪个大，让所有的学生都参与进来并给予评价.然后把乒乓球也放在足球和篮球间，让学生讨论谁大、谁小，为什么，教师的主要任务是听学生说，同时聋哑学生的手语表情也更能形象、准确地，地“说”出大的、小的来.这样让全体学生参与到比较大小活动中，让学生能够亲身经历比较的过程，增强学生对比较大小的内容的认识.

其次，教师要耐心地听，适时地说，在留给学生一定的时间和空间的同时，思考怎样接好学生传来的每一个“球”.如果教师能够把学生投出的“偏球”“怪球”或者很差的“球”全部接住，那么学生就会投出更好的“球”来.

学生在学习长度单位时，常常出现这样的回答，妹妹的身高1厘米，橡皮长2米，真让人哭笑不得，这样的“偏球”，千万不能一棍子打死，教师要耐心地接好，首先问学生为什么会有这样的答案，你是怎样想的，给学生尺子，让学生“公开行动”，动手比画出1厘米、2米的长度，再说出问题的答案，这样既找到了错误的原因，又让学生更深刻地理解了长度单位，同时还体验了成功与挫折的情感.

由此可见，教师在新形势下，让学生“公开行动”，需要改变教师在教学中原有的地位、作用和角色，这三点集中体现在教师要“善听”而“少说”.

二、让学生真正动起来

课堂实际上就是学生的舞台，在舞台上，教师就要鼓励学生展示自己，鼓励学生说、写、参加活动，通过这些暴露学生的思维过程.通过让学生“公开行动”，展示自己，展现个性，从而发动自我，培养学生学习的积极性，收获成功的喜悦，真正引发学生的原动力.那么在课堂上就让学生充分调动各种感官，真正地动起来.

(一)耳朵、眼睛动起来

数学教学是数学活动的过程，是师生交往互动共同发展的过程.教师要根据聋哑学生不能听，或者不能完全听的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会.本着新课程标准中的“创设情境，让学生主动参与，培养多角度、多策略解决问题的能力”来设计课堂教学内容，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣，让耳朵、眼睛动起来，这是唤起学生乐学和易学的出发点.

(二)嘴巴、双手动起来

“我只有说，才能想”，是的，只有在向别人陈述的过程中，才能产生明确的想法，才能清楚地展示自己的想法，当然也可能暴露种种不足，甚至错误，引起重视进而弥补和改正，这是一个过程，一个思想与语言双向作用，相辅相成的过程.

聋哑学生由于自身的特点，“说”就是嘴巴和双手的和谐运动.课堂上要让学生以“说”促想，让学生在“说”、在“犯错”，也让学生在“说”中完善和创造，让“讨论之球”在学生中间传递，使学生和教师一起进入“公开行动”，说和听都在“一对众”之中发生和发展.

“长方体的表面积”教学中老师提出：“要想做一个长方体药盒至少需要多少纸板，你打算怎么办？”让学生动脑筋想，然后再把自己的想法在小组内轮流说一说，这就是学生之间相互交流、相互倾听的过程，在这个过程中，学生都有“说”的机会，并能相互评价，最后再通过分析、判断、讨论来统一意见，这有助于培养学生的合作意识、团队精神，有助于学生个性的和谐发展.

三、在聋校数学教学中，“公开行动”有着推崇的价值

对于“公开行动”一方来说，他必然因为责任而深思熟虑，其思考的结果会更加清晰、有条理，而且往往会主动修复一些不尽完善之处，脑袋里可能还会不时地冒出许多原来不曾有过的奇思妙想，创造精神油然而生.对另一方来说，则是分辨他人思考成果的最佳时机，既可以从自己的视角评判对方，也可以在评估他人成果时丰富自我，当然，对于聋校数学课堂来说，这样可以让教师十分清楚地了解学生们到底在交流些什么，他们的思维水平到底是深是浅，可以帮助教师把脉诊断，对症下药.