改进课堂评价设计，促进思维能力发展

◎沈凡米

(江苏省邳州市荣盛实验小学，江苏 邳州 221300)

改进课堂评价设计，促进思维能力发展

◎沈凡米

(江苏省邳州市荣盛实验小学，江苏 邳州 221300)

情感参与和认知参与有着非常密切的相关性，它们对学生创新思维的发展和数学素养的提升有着极其明显的影响.因此，课堂教学评价设计要重视学生学习历程中的情感参与，让富有情感性、指向性、启发性的课堂评价鼓励每一位学生，获得积极的情感体验，提高认知参与，达到“情”“智”相融，从而促进他们的全面发展.

小学数学；课堂教学；评价设计；解题思维

课堂离不开评价，小学数学教学亦是如此.评价是一把“双刃剑”，遵循教育规律来科学地使用它，可以调动学生的主观能动性，促进学生思维能力的发展，进而培养学生对“思维体操”的兴趣；相反，违背学生心理成长的规律，对学生进行打击式的评价，则会让学生厌恶数学，泯灭热情，造成思维能力的停滞不前，滋生自暴自弃的不健康心理.

一、评价应关注学生的思路，促进学生思维由定式走向灵动

学生是成长中的幼苗，需要阳光的爱抚，而教师科学、有效的评价就好比是阳光；相反，不良的评价则如同暴风骤雨，会无情地摧折稚嫩的幼苗.笔者发现，很多时候教师总是迫不及待地做出非常主观的且带有“权威”口吻的判断，评价的指向只关注知识传授，而忽略学生的自主探究与合作学习能力的发展，甚至是将学生创新意识扼杀在“摇篮”之中.比如，在一次趣味数学练习中，一位教师呈现了这样一道练习题：月季花有24朵，玫瑰花比月季花多10朵，芍药花比月季花少4朵，请问：哪种花最多，哪种花最少？分别是多少朵？教师指点思路：先看玫瑰花跟谁比的？是谁多呢？求玫瑰花就是求多的，所以用加法；再看芍药花是跟谁比的？是谁多呢？求芍药花就是求少的，所以用减法.然后再比较三种花的数量，就知道谁多谁少了.教师的话音刚落，一男生迫不及待地举起了手：“老师，我一下就能看出玫瑰花最多，芍药花最少.”听了该生的发言，教师很快示意他坐下去，并以反对的口吻说：“这道题数字很小，所以你一眼就能看出来，如果数字很大，你还能一眼看出来吗？还是认认真真地来分析吧，这样不会出错.”

审视上述案例，笔者发现执教老师缺乏对新理念的认识，在进行教学评价设计时，根本不考虑那些在课堂上可能出现的、灵活的成分，在进行课堂教学时更不会加以利用，不肯放手让学生去探索，去发现.其实，上述案例中教师所呈现的例题，其中的第一问并不需要计算，而通过比较这三种花之间数量关系，就能很快知道谁多谁少.而教师并没有用心倾听并分析学生的思路，却武断地要求学生沿着自己的“教路”走，这样做就“钳制”学生的思维，忽视了学生分析能力与创新意识的培养，这样不正确的引导行为，必将影响到学生思维能力及情感、态度的健康发展.因此，在教学活动中，教师应适时关注学生的思路，捕捉学生创新思维的火花，并适时地给予认可的有效地引导，以促进学生的思维由定式走向灵动，以培养学生思维的灵活性.

二、巧妙设计课堂教学评价，促进思维由狭隘走向开阔

顾名思义，“发展性评价”着眼于学生的发展，其核心应该是“以生为本”；在操作层面上，应重点观察学生的学习行为，即以发展的眼光来客观、公正地评价学生的表现，体现全面性与互动性.这样的评价才能真正改进教师的“教”与学生的“学”，进而达成改进课堂、促进学生发展之目的.因此，教师在进行课堂教学评价时，要客观分析学生当前的学情与能力，根据学生前知识背景和学习行为，制订出符合学情的发展目标，引导他们通过自身努力，实现能力的提升.

教师要注重教给学生解题的策略，借助解题训练，来引导他们探求科学、合理、简便的方法.请看下面“一题多解”的教学片段，教师呈现的题目是：踢毽子比赛规定每位学生踢3分钟，李红踢了84下，王丽平均每分钟比李红多踢6下.王丽一共踢了多少下?一般学生的解答方法是：(84÷3+6)×3=102(下).笔者在讲评时是这样对学生进行鼓励与引导的：“你做得很正确，老师希望你再深入地思考一下是否还有其他的解法，比如先算王丽3分钟一共比李红多踢了多少下?”听了笔者的引导，学生脑筋转了起来，进一步探求另外的解决策略，很快又写下了如下的算式：84+6×3=102(下)和6×3+84=102(下).上述案例中，教师根据学生在练习中反映出的动态信息，巧妙地设计课堂教学评价，进行适时点拨，以促进学生的解题思路由狭隘走向开阔，由单一走向多样，发展学生多向思维和求异思维，进而张扬学生个性，挖掘学习潜能，为今后参与更深层次的探究活动奠定基础.

三、运用富有情感的教学评价，促进学生思维由肤浅转向深刻

笔者发现学生在运用不同的方法来解决问题时，其目光往往只锁定在题意的外显因素之上.好多学生在找到一两种解答方法之后就心满意足了，而此时对题目的深层分析和深入探究却“至此止步”——这是一种浅尝辄止的学习行为.为改变这种指导思想，教师务必要科学、合理地运用教学评价，引领与鼓励学生去进行深入的思考，让他们掌握解决问题的多种方法和不同途径，明白“殊途同归”的道理.长期坚持这样的训练，可以让学生思维走向深刻，并逐步变得越来越敏捷.

为培养学生思维的深刻性，教师应克服评价中存在的一些问题，如评价只面向少数学生，只关注基础性目标，只注重结果，评价时机不当，评价的主体、方法、内容、标准单一等等.这些问题的存在，都会造成学生思维停留于肤浅层面，思维能力的深刻性得不到应有发展.另外，情感参与和认知参与也有着非常密切的相关性，它对学生思维深刻性的发展和数学素养的提升有着极其明显的影响.因此，课堂教学评价设计要重视学生学习历程中的情感参与，让富有情感性、指向性、启发性的课堂评价鼓励每一位学生，获得积极的情感体验，提高认知参与，达到“情”“智”相融，从而促进他们的全面发展.