高中物理教学中用问题唤醒学生的思维

王海艳●

云南省陆良联办高级中学(655600)

高中物理教学中用问题唤醒学生的思维

王海艳●

云南省陆良联办高级中学(655600)

在目前素质教育要求下，重视学生能力的全面发展，物理教学中教师的主要问题是在学习物理知识的时候怎样使学生的思维能力得到提高.教师提高学生思维的好方法是在教学中设计现实的问题情境，让学生主动地学习，积极地提问，用问题来唤醒学生的思维.

高中物理；教学方法；问题唤醒；学生的思维

一、激趣式提问，唤醒学生求知思维

激趣式提问的目的是在于唤醒学生求知思维.常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候.例如，在“匀变速直线运动”的教学中，上课前我先通过多媒体展示了学生们都很感兴趣的篮球巨星科比NBA比赛、中秋佳节举家团圆视频资料，然后就这两段似乎并无关联的视频进行提问：1.篮球没气时为什么弹跳不起来？还拍着特别费劲?如果让你和篮球巨星科比比赛篮球投篮，你有什么办法可以胜利？2.中秋节大家都赏月、吃到了美味的月饼.地球与月球的质量可看成不变，假设，如果我通过技术手段，将月球上的一部分土地搬运到地球上来，那么，地球与月球的距离将如何变化？那时候对你赏月和吃月饼是否会有影响？3.小明同学坐在船上赏月，看不到外面，怎么证明船是不是匀速开了？上述这些和学生们生活实际息息相关的有趣问题一提出，课堂气氛一下子变得异常活跃，此时学生们的注意力被这些趣题牢牢牵引，求知探究欲被极大的激发出来，大家自觉思考、主动分析、热烈讨论起来.最后，最有意思的答案隆重出炉——给科比一只泄气的篮球，给同学发一只充气良好质量完好的篮球，然后同学就可以投篮战胜科比！

二、情境式提问，唤醒学生比较分析思维

情境式提问的目的在于唤醒学生比较分析思维.学生结合物理学科知识创设生活情境，让问题来源于生活，这样的问题才有生命力.所以，我在物理课堂教学中设法把物理过程情境化，把物理概念生活化.例如讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固.这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡.因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念.如果采用有效提问的策略，提出以下问题：是不是只有热的东西才冒热气？学生的第一反应回答当然“是”.可是，我接下来的问题让同学们目瞪口呆——你注意过吗，炎热的夏天，冰棍从冷藏箱里拿出来时会冒“汽”呢！通常只有热东西才冒汽，冰棍为什么会冒“汽“呢？让学生说说“冰棍冒热气”的原因时，学生们比较来比较去、分析良久，此时，我引导学生带着问题进行比较分析探究，引出“水的密度远大于空气的密度，蒸汽遇冷凝结液化”的知识自然是水到渠成.

三、引导式提问，唤醒学生综合思考思维

引导式提问的目的在于唤醒学生综合思考思维.由易到难、由浅入深、由表及里、由现象到理论层面的循序渐进式提问，使学生的思考有目标、有方向、有层次.引导学生通过综合思考分析探究，全方位、多角度、全面深入的理解物理学科概念、公式、定理、定律、物理学现象规律、物理特征等.比如在学习“水的张力”物理学知识部分时，我先抛了几个小问题给学生们：(1)如果遇到地震灾情，你已逃到了五米高的屋顶上，此时需要你纵深往下跳，下面有两个选择你是选择跳到金属堆上？还是选择跳到河面上？(2)如果河面上漂浮着一大块三米见方的金属板你也愿意跳吗？学生们对这些问题不知道怎么回答是好.随后我又提问：(1)金属投到水里是不是会下沉？(2)金属放到水面会像麦秸秆一样漂浮着吗？学生们刚接触到这样的问题立刻想当然的认为答案是——金属棒放到水里肯定会下沉，不会漂浮到水面上.随后，我在杯子里面加满水，再找来一枚一元硬币.把硬币放在杯子边缘，小心翼翼地把硬币推向水面，当硬币完全进入水面时，奇迹发生了：硬币竟浮在了水面上.学生们都睁大了惊奇的眼睛.这样的引导性设问帮助学生构建阶梯，使学生在教师的引导下，通过自己的综合思考，对物理知识全面的理解、掌握物理学科学习方法和主旨，提高了应用所学物理学定律知识分析、解决问题的能力.

四、联想式提问，唤醒学生创新思维

联想式提问的目的在于唤醒学生创新思维.搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生.例如，在研究静电屏蔽时，我准备了一只金属罩子，同时准备了一只信号良好的手机，并且把手机号板书在了黑板上，然后把处于开机状态的手机放到金属罩子里.我对学生们进行的联想式提问就如下所示：(1)如果此时拨打金属罩子里的手机，手机会有信号吗？(2)如果在金属罩子上面挖个洞，手机还会有信号吗？(3)如果金属罩子换成铁丝网，那么手机是否会有信号？(4)如果把金属罩换做塑料罩，手机还会有信号吗？(5)如果把金属罩换做陶瓷罩，那么手机还会有信号吗？学生们都睁大了好奇求知的眼睛思考问题、又百思不得其解.此时，我并不急于说透、并不急于公布答案，而是让学生们亲自来做实验！学生的兴趣来了，大家纷纷拿出自己的手机拨打黑板上的手机号码，以验证猜想，结果是手机信号被屏蔽了！至此，物理课堂学习气氛十分活跃，学生们的求知兴趣极高，产生了很多富有创新意识的提问和建议，在我对问题的因势利导科学合理释疑之下，关于静电屏蔽的一系列物理问题就迎刃而解了.

[1] 李福兰. 浅谈如何唤醒学生对高中的物理学习热情[J].科学中国人，2014(10).

[2] 王国梅. 高中物理课堂打开学生思维创新能力的研究[J].高考(综合版)，2015(09).

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