论多学科研究在青少年理论建设中的交叉与融合

杨　岭

(鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 264025)



论多学科研究在青少年理论建设中的交叉与融合

杨岭

(鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 264025)

青少年的研究只有打破学科规训的限制，才能真正推动多学科研究的进行。多学科视野下青少年研究存在诸多问题，青少年研究的研究主体知识背景和学科结构单一；学术观点整合困难重重以及体制的壁垒。多学科知识在青少年研究中交叉融合需要深化青少年研究的理论建构，使多学科交叉融合获得理论支撑；加强多学科的青少年研究队伍建设；建立多学科研究的组织与管理体制。

多学科；青少年；学术研究；交叉融合

多学科研究是近年来各学者极力倡导的一种研究方式，特别是在教育领域，著名教育家伯顿克拉克、潘懋元先生等人先后提出多学科研究高等教育问题，多学科研究有助于拓展研究视野，开辟研究新领域，经过了20多年的摸索，青少年研究已经走上了多学科研究之路，各学科的学者在这个研究领域上纷纷取得了丰富的研究成果，拓展了研究的视野，加深了研究的深度。但是，应该认识到的是，青少年研究仍存在诸多不足之处，还需要更多成功经验，开辟更加广阔的天地。[1]青少年研究作为一个独特的社会问题，其产生与发展并不是由以一门单一学科为基础的，而是融合众多学科门类，综合社会学、法学、教育学、管理学、心理学等知识体系，而逐渐地加深认识。青少年研究既跟人这个独立主体有关，也与人所处的社会环境息息相关，因此，研究青少年问题一定要立足于多学科的综合性研究，一方面着眼于人的本质与特点，另一方面关注影响人的因素。系统理论认为系统中的各子系统是相互依存、相互影响的整体，青少年心理和行为的发生，与社会系统存在密切的联系，青少年作为社会个体，并非孤立存在，而是与其生存和发展的自然环境、社会环境发生着千丝万缕的联系，社会因素、文化因素等子系统的变化必然引发对青少年教育的深刻影响。以系统理论为基础，采用多学科研究方法开展青少年研究，表现了青少年问题的产生是个复杂的系统性问题，涉及多个学科，涵盖社会生活的各子系统。

一、多学科视野下青少年理论研究存在的问题

多学科研究丰富了青少年研究的研究方法。研究方法对于科学来说，至关重要，它是一种工具、钥匙、船舶。而研究方法本身也是青少年研究的一个重要方面，在青少年研究的领域里，并不存在惟一的一种方法能够揭示一切，能够解决一切问题。例如，青少年的犯罪问题，通过梳理青少年犯罪以及矫正的相关历史，我们可以吸取历史的宝贵经验，对比历史与现实的不同，分析出不同历史阶段青少年的不同特点等等。同样，我们也可以采用心理学的研究方法，探讨犯罪青少年的心理特征与人格特质，从心理学的视角分析原因，寻找对策。

我们在研究青少年的过程中，必须树立起整体和开放的观念，摆脱狭隘的、固化的研究思路，从社会大视角去研究青少年问题，分析其深层次原因，并提出相应的解决策略，倘若仅仅以青少年来认识青少年问题，其观点和对策难免片面而浅薄。此外，研究青少年问题要具备整体的思想，根据著名高等教育者潘懋元先生的观点，教育作为社会大系统中的一个子系统，与社会其他子系统，诸如政治、经济、文化等发生相互影响，青少年问题同样如此，造成青少年问题的，绝不仅仅是教育的原因，而是社会政治、经济、文化等多种因素综合作用的结果，它们彼此之间是一种相互影响的关系。因此，为了提出真正有效的策略，就需要研究者立足于整体，采用不同的学科视角，扩展研究的深度和广度。然而，在研究实践过程中，多学科视野下青少年研究存在诸多问题，突出表现在以下三个方面。

(一)青少年研究的研究主体知识背景和学科结构单一

青少年研究方法的多学科特性决定了研究人员的综合性知识背景，既需要自然科学和实证主义为导向的研究范式，同时需要思辨性的人文社会科学，因为人们对青少年研究的期盼不仅要阐明青少年身心发展的规律，还要指导教育工作者如何正确对青少年进行教育和引导，对于实践性的问题，青少年研究需要提供我们综合思考的能力和广阔的思维。青少年研究要进行多学科研究，需要研究者具备较高的综合素质和能力，首先，进行青少年问题的多学科研究必须具备多学科知识储备，能够运用不同学科的知识以及不同的思维能力，进行综合性的思考和分析。但是，当前研究青少年问题的学者大多数接受传统的单学科占主导地位的学术训练，很难有广阔的学科知识以及研究视野，大多研究者受限于单一学科培养模式，对其他学科的研究范式不熟悉，往往习惯于从特定的学科视角来进行青少年问题的研究。其次，从青少年研究队伍的整体情况来看，学科结构也较为单一，教育学、心理学、法学背景的研究者占多数，其他学科的研究人员很难真正地参与到青少年的相关研究中来，在面对复杂的青少年问题的时候，往往单兵作战，组成多学科研究团体较困难。

(二)多学科研究视角下的青少年研究的学术观点整合困难重重

真正的多学科研究是通过整合不同学科的知识和研究方法而得出的不同研究结论，它与单一学科进行青少年问题的研究不同，不是片面的、单一的深刻，而是一种完整的深刻。青少年问题的多学科研究旨在突破单一学科的限制，多学科地进行相关理论的整合和提升。但是在研究的实践过程中，这种理论的整合和提升存在诸多问题，关于青少年的多学科研究还停留在不同学科知识的简单拼凑，研究者的研究立场仍然是基于特定学科，而不是跨学科，这在研究过程中会导致对青少年问题的观点上各执一端，见解较分散，不能形成多元化的研究观点的有机整合。研究者们共同探讨青少年问题的设想变得很难实现，通过多学科的研究形成青少年的相关理论困难重重。学术观点整合的困难之处，主要在三点，一是，多学科研究的宽阔视野难以为青少年研究的理论建设提供逻辑严密性和内聚力，并不能解决学科间的割裂与拼凑，实现青少年研究的深度整合困难重重。二是，关于青少年的跨学科研究组织比较不足，当前关于青少年的研究主要集中在教育学科以及法学，以学科内部的研究力量为主，真正跨学科的合作研究是不多的，部分跨学科的合作大多也是出于研究者们个人的兴趣以及私人往来而形成的“研究组合”，并非正式的学术合作，没有平台与配套政策的支撑，跨学科的合作研究难以走向深入，不利于对青少年相关问题进行持续性的探索。三是，长久以来，青少年研究的理论工作者和实务人员相互割裂，也带来了学术观点多元整合的困难，一方面青少年实务工作人员在教育实践的一线，掌握着丰富的第一手资料，积累了一定的教育经验，能够对青少年研究的开展提供研究课题和研究资料，但是在当前的青少年研究中利用和开发实务工作群体科研潜力还远远不足。另一方面，青少年理论研究人员缺乏行动意识和实践能力，理论难以为实践提供有效的指导，不少青少年理论研究成果脱离实践，难以为实务部门所应用。因此，怎样深入开展多学科视角的青少年研究，并把这些多学科研究理论进行整合，形成一股合力，各学科共同探讨青少年相关问题，这是青少年研究的理论走向成熟的重要一步。[2]

(三)多学科的青少年研究面临诸多体制壁垒

当前的体制机制给青少年问题的多学科研究带来诸多阻碍。首先，过于强调学科边界，某一学科一般是由某一学院负责，不同学院之间，不同学科与专业都存在着诸多的壁垒，难以实现真正地合作与交流。即使是同一学科，研究人员之间的学习经历和学科背景都不相同，他们往往被限定在单一的研究领域，脱离不了特定学科的影响，也很难挣脱派别之见。学术研究的仪器和设备在当前的管理体制下也很难做到资源的相互流动和共享，无形之中加大了青少年问题多学科研究的难度。[3]其次，对于青少年多学科研究也缺乏相应的组织，缺少一个吸引和组织不同学科的研究者共同参与研究的平台，难以集中人力和学术资源去进行重大课题项目的研究。对于青少年的研究大多集中在教育学院、法学院、思想政治教育研究所等单位，但是这些学院或者研究机构势单力薄，并且对青少年的认识和研究往往限定于具体某一学科范围，学科学研究组织的缺乏直接影响到青少年多学科研究的开展。再次，多学科研究需要大量资金与其他资源的支撑，但是，当前很多资源的分配是根据学科来进行分配的，多学科研究由于归属不明，在资金的分配中常常面临尴尬的处境。资金上缺乏保证，多学科研究的发展失去了长足的力量。因此，高校经费投入机制迫切需要进行改革。

二、多学科研究在青少年理论建设中交叉融合的策略分析

青少年研究是多学科边界互涉的整体系统。青少年的现实问题以及相关的研究理论具有多维性与多学科色彩。青少年作为社会一个重要的群体，在社会系统中处于重要而不可或缺的位置，青少年问题也是社会问题，因此，青少年研究的领域事实上是非常广阔的，大的方面可以涉及国际犯罪，小的方面涉及家庭与个体问题等等，即使是同一个研究问题，也涉及到其他的社会问题与因素，也正是这个原因，青少年研究难以建立属于自己的理论体系。[4]因此，青少年研究与传统意义上有着明确学科界定的学术领域不同，如何运用多学科知识与研究方法，使其在青少年研究中更进一步交叉与融合，需要我们深入思考。

(一)深化青少年研究的理论建构，使多学科交叉融合获得理论支撑

任何研究要有所发展，离不开相关理论的支持，没有理论的建构，就构不成科学的研究。青少年研究需要具备多学科的理论指导，青少年教育工作者在实践中才能更好地进行教育实践，同时促进青少年教育实践走向科学化。然而，当前青少年的研究主要还是在适应性方面，研究成果缺乏创新性，系统的理论体系也尚未形成。随着青少年的不断成长变化，对于青少年的理论研究急需多学科研究方法与理论基础进行支撑，从而从不同的视角深化对青少年的认识。

根据青少年身心发展的特点和规律，进行青少年问题的多学科研究需要借助于不同的知识领域，采用不同学科的研究方法，从不同的研究角度来看待青少年成长过程中的复杂问题，想要对青少年的理论与实践问题进行有深度的研究，单一的学科研究无力应对。所以，对青少年的研究要吸收不同学科的方法，运用多学科知识，具备多维的视野，才能够对这个问题进行比较深入的研究，拓展这一研究领域的视野和方法，推动青少年研究实现跨越式发展。

教育学、哲学、法学、管理学、心理学、社会学等不同学科都可以为青少年问题的研究提供相关的理论支撑，通过多学科的交流、碰撞和合作，争取青少年问题的研究能够有所突破。文化学、美学等文史类知识能够帮助研究者提高自身的科学素养；心理学、社会学方面的数理统计与实证研究能够为青少年问题提供科学的分析；哲学能够为青少年研究提供正确的方向；心理学能够帮助研究者更好地了解和认识青少年的人格特征和心理、行为、环境的影响机制；管理学能够帮助教育者通过管理体制的改革，提高教育管理的效率，综合调配好管理的各因素，提高对青少年进行管理和教育的实效性。此外，要进一步加快青少年问题多学科研究的专业建设，通过专业的开设和调整，推进青少年的研究，可以尝试通过试点开设青年学、青少年研究等相关本科与硕士研究生专业，教育学、心理学、法学、社会学等背景的学生均可作为生源进行培养，以专业为平台为青少年研究培养研究人才。运用复杂性思维，将青少年问题研究视为一项系统工程，关注青少年生长于社会、家庭、学校等要素之间的互动，处理好各要素之间的关系，寻求整体和部分、同一性和多样性的和谐统一，有机整合不同生长阶段、不同形式教育，促进青少年健康成长。

(二)加强多学科的青少年研究队伍建设

伴随着青少年研究逐步向深度和广度的延伸，青少年研究范式也发生着深刻的变革，青少年研究范围也由单一学科视野拓展到多学科研究范围，教育学、文化学、社会学、法学、心理学等学科逐步向其渗透，青少年理论建设中的多学科研究取向逐渐形成。多学科研究在青少年研究中的运用直接受青少年研究人员素质的高低的影响，素质高的研究队伍能够拓宽青少年研究的广度，增加其深度。从青少年发展的层面来说，教育与研究人员的来源要尽可能多元，因为，青少年的教育工作不仅是一种简单的实践活动，而是一种需要理论指导、需要多学科知识支撑的工作，因此，要以优化学科结构为重点，着力引进不同学科的研究人员加入到青少年的研究队伍中来，加强对多学科研究人员的继续教育和培育。此外，通过制定合理的体制机制以激发研究者的积极性，为其科学研究创造良好的条件，保障对青少年的研究能够顺利、持续地进行下去。

青少年研究的团队是青少年教育队伍中不可缺少的一部分，要采取多种策略来培养和吸引这部分人才，建立一个学科结构合理的研究团队，通过不同学科、不同领域知识的融合，提高研究队伍的整体素质，培养研究人员的创新精神和创新能力，锻炼其教育实践能力。在青少年研究的实践过程当中，研究者们必须具备打破学科壁垒的意识，敢于打破常规，推进不同学科的交流与合作，营造出多学科知识和研究方法在青少年研究中交叉融合的学术气氛。要尝试选拔和培养青少年研究的学术领军人才，这类人才需要具有多学科的知识背景以及比较广阔的学术视野，扎实的研究功底，针对青少年的问题，组织开展学术研究，调动团队力量，推进学术的创新，争取能够创造出有价值的青少年研究成果，为青少年的教育和矫正实践服务。

以课题项目为平台，调动不同学术背景的人才的学术合作，在相互合作、交流中激发出新的灵感，在不同学术观点的碰撞中产生创新点，不断整合学术团体的力量，提高整体素质，在保障对青少年研究的方向一致性的前提下，采用多学科的研究方法，综合运用文献研究法、比较研究法、实证研究法，有助于使青少年研究更加的规范、科学。重新打造青少年研究的团队，逐步形成层次结构合理的研究梯队，青少年研究的相关机构要心怀广阔、海纳百川，面向国际引入各方学术人才，特别是那些具备广阔学术视野和创新精神的学者，力争使青少年的专题研究，诸如富二代、犯罪青少年、问题大学生等专题有不同的发现以及质的飞跃。同时聘请那些来自实践一线的青少年矫正和教育工作者，实现理论与实践的相互结合。

(三)建立多学科研究的组织与管理体制

青少年问题的多学科研究关键在于组建多学科研究的组织，不断完善相关的研究管理体制，我们也可以从国家政策的走向上看到，近年来国家开始对高校的科学研究体制机制问题给予了高度的重视，试图改变学术研究封闭的状态，希望通过高校科研的改革，重组各学科的科研实力，进行协同创新，促进跨学科研究，提升高校不同学科的全面、繁荣发展。教育部发文明确表示要建立一批协同创新中心，要在高校的各个层面上进行改革，推进高校的人才培养更加开放和融合，打破科学研究中的学科壁垒，优化人才培养和科学研究的资源，使其高效地被利用，体制机制上从僵化、封闭向灵活开放进行转变。[5]

青少年问题的多学科研究根本在于体制方面的变革，而交流与合作是多学科研究的基础，通过多学科的合作最终达到共赢。当前高校急需转变那些落后的、不适应新时期青少年研究的学术研究观念，转变相关的体制机制，通过理念、体制机制上的改革，推进跨学科的合作，加强不同学科的互通，实现青少年研究的多学科研究。青少年问题多学科研究的内涵极为丰富，它不单纯是指研究中的多学科方法以及思考青少年问题的不同思路，更重要的在于它是一种学术研究组织与相关体制机制方面的创新。想要真正地持续地吸引来自不同领域的学者参与到青少年的研究中来，想要从根本上促进青少年问题的多学科研究走向更广、更深的发展，就必须在学术研究的组织机构设置、制度的建立和完善方面有所作为，通过组织的建立以及制度的完善整合相关的资源，实现资源的优化配置和最佳使用。

成立关于青少年问题的研究中心或研究室，进行青少年复杂问题的多学科研究。除此之外，尽管青少年问题的多学科研究具有自身的价值和无可比拟的优越性，但也要看到青少年问题研究多学科视角的局限性，避免某一学科对一个侧面的片面认可，防止学科之间的割裂，以及不同学科的简单而机械的拼凑，这样的整合终究是不会牢固和长远的。高校对青少年问题的多学科研究的管理制度方面，要注重教师这一极为重要的群体，打破教师隶属于某一特定学科、某一固定专业的旧体制，更加灵活、开放、流动地推动教师在不同研究群体之间实现流动，从制度上实现教师能够根据个人研究所长，发挥自身兴趣和优势选择相关的课题组的目标。人员的流动并不意味着教师的调动，可以采用兼职的形式进行青少年问题的多学科研究，对于研究成果要作为工作量加以承认。青少年的教育工作归根结底是培养人的系统工程，把青少年多学科研究置于关系中，拓展其研究领域和研究视野，将青少年研究拓展到教育学、心理学、哲学、法学等多学科领域中，并促进多学科的有机协调，共同推动青少年理论研究的发展。

20世纪科学研究的发展已经渐渐由简单的单学科研究转向复杂的多学科、跨学科研究。青少年研究经过了漫长发展，取得不少成果，但是推进青少年研究向前发展，涌现更多学术前沿的研究成果，需要更进一步地加强多学科的交流，打破学科藩篱，实现跨界融合，推动青少年研究的协同创新。青少年研究属于复杂系统,如同一片无边无际的热带雨林,诸多元素构建成了立体网，充满了复杂和变幻莫测的色彩，需要多学科的力量才能更好地把握全局，窥见全景图。

[1]平章起.成年礼的社会学分析与青年研究的理论建设[J].当代青年研究，2007，(5)：8-14.

[2]包水梅.高等教育多学科研究的解读与反思[J]. 高等教育研究，2013,(5):46-52.

[3]白逸仙.多学科研究:高等教育理论体系构建之方法[J]. 高等教育研究，2010，(5)：49-51.

[4]叶昊，赵君.论多学科知识在高校德育研究实践中的交叉与融合[J]. 学校党建与思想教育，2011，(12): 27-29.

[5]程瑛.多学科研究方法的“独特”之辨[J]. 高等教育研究， 2010，(5)：38-40.

(责任编辑：赵广平)

On the Intersection and Integration of Multi Discipline Research in the Construction of Juvenile Theory

YANG Ling

( College of Education Science, Ludong University, Yantai 264025,China )

The study of youth should break the restriction of discipline discipline in order to promote multi discipline research .There are a lot of problems in the research of young people from the perspective of multi discipline, for example, the study corpus have single knowledge background and subject structure, and the integration of the academic point of view faces many difficulities and the barriers of the system. The intersection and integration of multi discipline research in the construction of juvenile theory need to deepen the construction theory of youth research to provide support for the interdisciplinary theoretical, strengthen building of multidisciplinary research team, and establish multidiscipline research organization and management system.

multi discipline; adolescent; academic research; cross integration

2016-06-10

国家自然科学基金项目(71540016)

杨岭(1987-)，女，福建厦门人，2015级博士研究生，主要从事问题青少年教育矫正管理方面的研究。

C913.5

A

1008-7605(2016)04-0034-05