民族地区高中英语新课改词汇教学的调查和对策

肖举梅（四川民族学院　四川　康定　626001）

民族地区高中英语新课改词汇教学的调查和对策

肖举梅（四川民族学院四川康定626001）

21世纪初实施的新课改意在提高学生素质，减轻学生负担，让学生更具实践操作能力。作者对属于民族地区的甘孜州部分学校的词汇教学进行调查，从调查的数据中得出重复策略是学生使用频率最高的策略。学生只通过机械的识别和记忆，并不能长时间的记忆词汇，同时教师在教授学生的单词时喜欢使用单一方法教授单词，很少用多样的方法帮助学生记忆单词。针对词汇教学中出现的问题笔者提出了“七步单词教学法”等方法来适应新课改的要求。

民族地区新课改词汇调查策略

一、新课改下英语词汇教学现状

21世纪初实施的新课改意在提高学生素质，减轻学生负担，让学生更具实践操作能力。在英语新课程的改革方面，着重培养学生在人际交往中应该如何表达自己的想法和灵活使用英语的能力；培养学生在社交情感、学业等方面的能力，使他们能在多元文化中取得成功，培养学生个性化学习风格和批判性思考及理智型推理的能力。语言技能教学，通过听、读、观察和动手获取英语的信息，给学生创造有意义的情景；通过说和写传递信息和表达见解。［1］笔者针对甘孜州民族地区部分中学进行了新课改下高中学生英语单词记忆方面的问卷调查，在词汇教学方面，教师已经开始注意到学生学习的主体地位，教学各方面都采用了新思路，呈现出新面貌：开始采用合作性、探究性的授课方式，减少学生课业负担，将更多的时间给学生；在简单的粉笔加黑板的教学设备基础上，运用集图文声像为一体的多媒体教学，更直观形象地进行单词教学，使学生对教师传授的内容印象深刻。教师的职责不在于教学生多少知识，而在于将有效的学习方法传授给学生，以便发掘其潜力，实现学习的目的。

新课改固然是对传统教学模式的一种革新，它更能发掘学生的自身潜力和激发学生学习兴趣，更能适应社会经济发展的需要，但传统的英语词汇教学问题在当今高中课堂上依然盛行。调查抽样的一百个学生中，大部分学生已经适应教师为主导的课堂教学，习惯性的对单词进行死记硬背，60%的学生主要采用通过生词的汉语意思来记忆所学的单词以适应考试。大部分学生用英语单词对照汉语意思的方法进行重复记忆，虽然一定程度上有助记忆，但是不能灵活将单词运用于篇章理解和实际情景里。

学生在记忆单词时所采用的方法还是传统的用重复念和重复拼写的方法。调查结果显示，非常同意这种方法的同学占28%，同意的48%，有点同意的8%，不同意用这种方法的只占16%。学生用这种方法记忆单词，不仅容易遗忘而且不能灵活地运用。在记忆词汇上，学生使用频率最高的策略是不断地重复，机械地反复地读或记忆，这并不能使记忆的短时信息转入长时记忆。长时记忆需要不断地对信息加以组织、理解与运用，使之与已有的信息联系起来形成深层次的加工。［2］同时，教师在教授学生的单词时喜欢使用单一方法教授单词，很少用多样的方法帮助学生记忆单词。

对于教师是否会用一些有趣的方法如编顺口溜、玩游戏、讲故事等帮助学生记忆单词的调查结果显示：教师经常使用此方法的只有14%，偶尔使用的占32%，很少使用的有24%，基本没有使用过的占32%。教师教授学生单词的这种单一方式占学生总人数的56%。教师孤立讲解单词无语境，对单词的含义进行单一的解释，使学生在做翻译、对语篇的理解方面存在很大困难。此外极少对所学单词进行课外拓展，目光只限于课本词汇，使学生不能灵活掌握和使用所学词语。

高中生的学习潜力是无限的，然而，只给他们增加单词的记背负担和练习他们的考试技巧不能调动他们的主观热情和思考能力，教师成了他们依赖的对象，使学生缺乏思考能力和创新能力。所以，新课改下的英语词汇教学，必须改革单一的教学方法，充分挖掘学生的学习的潜力，而不是一味的以考试为目的，想要找到有效地教学思路，就需要了解学生想要怎样的教学方法。

二、新课改词汇教学的对策：

（一）词汇的“七步教学法”策略

新课改中提出的改革理念，改掉传统单一机械的方法，采用学生自主学习、亲自参与实践、学生共同合作交流的学习方式，给学生提供真实、自然的语言材料，学生通过多种方法及探究等积极主动的学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。［3］笔者根据课标的要求在不断实践的基础上总结出了七步英语词汇教学法。在课堂上，将目标语言的生词置于它丰富的语境和情境之中，给学生一定的时间反映出单词的含义，这样学生理解有一定的自主性，同时根据学生掌握的程度变化语境的难易，使他们由易到难，循序渐进的理解。下面以学习单词“actually”为例。

第一步，将“actually”放在真实的对话当中，让学生去理解其含义，以及用在不同情景中含义的细微差别。一般情况下，学生至少通过六组这样的情景对话，才能理解像这样较难单词的含义并区分出不同情境中其含义的区别。第二步，给学生足够的时间自己单独从以上情景对话中得出“actually”的含义。此后，成对或成组进行意见交换和讨论，这样既能锻炼他们独立思考的能力，也能培养合作学习的意识。第三步，问全班同学对“actually”的用法有什么看法。了解学生具体想法之后，再问下面关系到该词含义和用法的核心问题。随后，与学生一起做一个关于“actually”基本用法的总结。第四步，对“actually”进行语音分析，比如发音，及在具体语句环境下的重读、音调。该词有三个音节，重音在第一个音节上。读音时，根据升、降、升的顺序来读。第五步，用比较自然的情景提示学生使用“actually”。教师首先找一个学生来练习上述关于“actually”的情景对话，如果没有得到想得到的答案，教师可以换一个学生进行练习。必要的时候，可以每个学生重复用“actually”作答，直到适应它的用法。第六步，设置生活情境，让学生独立成对练习“actually”用法。可以先请较优秀的两名同学做示范。第七步，为使学生对“actually”进行练习和巩固，教师须有一个复习计划，这对以后的教学很重要。在复习的时候，可以比较目标单词一些用法的明显区别。通常用简短的方法达到复习的目的。

（二）词汇制定计划的记忆策略

在学生学习英语的过程中，教师应该要求学生在学习中遇到新的词汇和短语时必须加以记录，已备以后的复习和运用。在记忆词汇时要明确学习目标，最现实的记忆目标是每星期20-40个新单词，同时要掌握最基本的词汇的特征如词汇的上下文的含义、词汇在句中的成分、哪些词与新词相搭配等。在学生制定记忆词汇的计划时有以下六种方法：（1）词汇的联想。学生在遇到新词时首先想到能否建立单词的家庭就是以一个词为中心词来建立单词群。（2）使用矩阵或动词的形态。学生在记忆词汇的时候尽量联系词汇的词性和时态来记忆单词。（3）检索英语词典或网站。对不认识的词汇和比较不清楚的单词充分利用英语词典或英语网站进行检索。在网上可以查找单词对应的图片，单词图片能形象地表示了单词的含义，而且可以从百度图片和其他图片搜索引擎里选图，本身选图的过程就是一种辅助记忆，可以加深单词印象。（4）建立单词墙复习词汇表上的单词。可以利用建立单词墙的方法进行复习，学生可以把自己背过得单词按26个字母的顺序分别填入表格，这种方式整理单词和复习单词很有用。（5）在课堂、作业、话题和写作中使用新词汇。学生往往记了单词但发现会忘得很快，最好方法便是在课堂上尽量多的使用已经记过得词，尽量的创造使用学过的单词进行对话。在写作的练习中也尽可能的使用记过的词。（6）使用其它有效的方法。除了以上的方法中，学生还应该尽量的使用多种多样的方法如游戏、字谜游戏、成语或谚语、单词Bingo游戏、拼字游戏、词根词缀。

（三）单词笔记本

用一种新的方法来记录新的词汇，用这种方法组织新的词汇，很容易让学生养成在真实的环境中学习词汇和积累词汇。在新课程的课本里每一个单元都是以话题为开始进行的教学，所以词汇笔记本上应该以话题为主来记录单词。单词笔记应该向学生记日记一样，如果遇到新的话题就记在另一个页面上，这样学生可以在原来的基础上添加更多的信息和资料，因为新的话题又有与旧话题相关的东西，所以可以不断地添加新的内容。Schmitt（1995）也曾推荐使用词汇笔记本，学生在笔记本上记录单词的群和单词语义的地图。

根据CarterandMcCarthy（1988）的观点，词汇学习的原则是通过形象或联想手段的分析记忆词汇，这样记忆的词更容易记住。［4］所以在民族地区的学生更需要采用多种多样的方法来习得词汇。要真正实现词汇教学课改的目的，需要全体英语教师和学生不断努力探索，大胆创新，孜孜以求。

【责任编辑：桂静】

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］Carter，R.1988.DevelopmentsintheTeachingofVocabulary.InVocabularyandLanguageteaching，editedbyR.CarterandM. McCarthy.London：Longman.

［3］余文森.新课程系列专题报告提纲［R］.教育部福建示范大学基础教育课程研究中心，2003（1）.

［4］Schmitt，N.1997.VocabularyLearningStrategiesinVocabulary：Description，Acquisition，andPedagogy，editedbyN.SchmittandM. McCarthy.CambridgeUniversityPress.

【中国分类号】G63A

1008-8784（2016）03-90-3

2016-03-01

本文系四川省教育厅科技项目“民族地区新课改调查”（项目编号：11SA119）的阶段性研究成果。

肖举梅（1869—）女，藏族，四川康定人，硕士，四川民族学院英语系副教授，研究方向：英语教学法。