初中化学生态课堂互动教学研究

江苏省南京市长城中学(210000)

采有余●



初中化学生态课堂互动教学研究

江苏省南京市长城中学(210000)

采有余●

通过实施互动式的教学，可以在初中的化学生态客厅上更好地加强师生之间的交流，并在此基础上可以加强师生之间的情感交流，生态课堂中最主要的两个主体是教师和学生.此教学模式强调的是学生的主体地位以及教师的主导作用，通过双方的共同作用来激发学生的学习兴趣，并在一定程度上提高学生的自主学习的意识，从此增强学生的学习积极主动性，便能很好地提高整个化学教学的质量.

初中化学；生态课堂；互动教学

从教育生态学的角度考虑，课堂其实只是一个独特的微观生态系统，教师与学生在一定程度上是系统中最为重要的两个主要单位体，通过师生之间的交流来增强与外界的交流与互动.在初中的化学教学过程中，教师建立一个生态课堂显得尤为重要.在以升学为主要目的的教学背景下，满堂灌的教学模式显然已经不能满足当今学生的要求，改变传统的教学模式已经成为了生态化学课堂中的关键，本文主要针对初中化学的生态课堂的互动教学性研究，从而提出具有针对性的建议，来帮助教师工作者找到有效的教学模式.

一、初中化学生态课堂实施互动教学的优势

“互动”就是指通过双方共同发出信号，来形成一个信息共享的过程.“互动教学”正是基于这种共同参与的教学理念，来强化教与学的共同作用.

在教育生态学的角度考虑，课堂是一个独特的微观生态系统，师生在整个生态系统是最为重要的两个主体.生态化的互动教学模式强调的是学生的主体地位以及教师的辅导作用，从而形成教与学的一个良性互动，激发学生无限的创造力.

二、初中化学生态课堂互动教学的实施措施

(一)以学生为生态主体地位，创造良好的生态课堂氛围

在初中的化学生态课堂中，互动教学是师生良好交流的有效途径，在互动教学的模式中教师与学生的地位是平等的，但是传统的“灌输式”教学模式显然已经不能满足当今学生的学习要求，然而传统的互动模式也只是一种表面的活动，教与听是传统互动模式最主要的方式，教与听的过程只是一种单向的教学互动，现在需要的是在生态化的化学课堂上将教学模式作进一步改进，通过明确学生的主体地位，提高学生的积极主动性.师生之间的互动、学生与学生之间的互动是互动教学主要的形式.所以，初中的化学教师在教学过程中，要充分尊重学生的个人意见，双方要形成一种互相尊重的关系，在互动的过程中使得彼此的地位平等.例如，在学习《分子和原子》的内容时，教师要充分帮助学生更好地认识到不易观察微粒，可以以水分子作为研究对象，让学生观察水分子的变化，要鼓励学生提出他们的意见.

(二)合理转化师生的互动角色

教师与学生是初中化学生态课堂中两个主要的单位体，教师在教学过程中起到的是一个指导者、激发者、参与者的多重角色.教师要学会在适当的时间、场合对其进行角色的转换.化学是一门更加注重实践的学科，所以教师要指导学生作相关的化学实验，此时教师需要在恰当的时机做角色的转换.教师通过与学生共同参与到实验的操作中，可以建立一个良好的情感，从而达到良好的教学效果.学生在课堂中起到的是主人、合作者和反馈者的角色担当，在互动教学的过程中，学生不再像传统的教学模式中，被动地接受知识，而是变成互动教学的主要地位，并在课堂中做到角色之间的互相转换，这样才能在最大程度上促进学生的思维发展.

例如，在讲解《质量守恒定律》的内容时，教师要先指导学生学习基本的化学知识，然后在让学生自行实验碳酸钠和稀盐酸之间的反应，引导学生通过讨论的形式得到结果.教师要在学生成功时给予奖励，反之则要继续讨论，并同时加以正确的引导，这样可以建设良好的师生关系，实现师生之间的角色定位以及转化.

(三)积极转变课堂互动方式，密切联系学生实际生活

在初中的化学课堂教学过程中，教师应该明确具体的教学内容与目的，以及学生具体的学习情况，从而可以有目的地对互动的方式进行转变，教师要学会密切地联系学生的生活，通过切身地生活体验，或者运用情境互动的形式来增加学生的学习效果.所以，在初中化学的教学过程中，教师要时刻将化学知识与生活密切的联系在一起，这样可以让学生快速地适应学习的环境，并可以将学习到的知识运用到生活中去，通过设置情境，可以培养学生的思维逻辑能力，并借助问题来进行课堂的互动，并且要学会运用恰当的提问方式来增强学生的学习兴趣，引发学生无限的思考.

例如，在学习“糖类”的相关知识时，教师就可以通过介绍生活中实际食用的糖，来创设一个有趣的游戏.教师可以由学生亲自完成体验，并通过学生的注意力来调动学生的积极参与性.

综上所述，初中的化学课堂互动教学模式是符合教育生态的要求，促进了师生之间的共同交流.在生态课堂中实施互动的教学，教师要转变传统的教学模式，转变教师才是教学中的主体地位，要以学生为主体.教师要转变传统的教学模式，要合理定位师生在课堂中的角色，在恰当的时机转换自己的角色.通过不断地转变课堂的互动形式，不断地探索，来最大程度地提高学生的思维创造力，提升课堂的教学效果.

[1]姜有军.初中化学生态课堂互动教学研究[J].中学生数理化(教与学)，2015，04：7.

[2]王公志 .以互动教学为载体,构建初中化学生态课堂[J].新课程导学 ，2014，34：86.

[3]金蕊,萧家明.教学活动中的“双主体”及其互动关系[J].广西教育学院学报, 2009(4):P172-173.

G632

B

1008-0333(2016)29-0088-01