全人为旨 体验为径构建朝天小学德育新模式

文/广州市越秀区朝天小学　孔　虹

全人为旨体验为径构建朝天小学德育新模式

文/广州市越秀区朝天小学孔虹

建校150年来，朝天小学的全人教育是什么？这很值得我们去读懂、继承；今天，朝天小学的全人教育应是什么？这很需要我们规划、践行。

一、全人为旨

弘毅日新，一贯敢为天下之先；立德树人，创新全面发展理念。

这就是朝天小学的魅力所在。朝天小学的全人教育有着悠久的历史传统和绵延的传承谱系，而今，学校秉承 “明德、归仁”的校训和“全人教育”的办学理念，不断弘扬 “弘毅、日新”的学校精神，对先前的办学理念和办学思想，力求在继承中创新，在创新中继承。“明德”是朝天人成长的路径，修雅行，由内而外——人；“归仁”是朝天人成长的目标，积雅德，由己及彼——仁。“明德归仁”寓意从成为朝天人始，会写 “人”字；毕业走出朝天门，会写 “仁”字。

我们为学校全人教育理念注入了新内涵，其核心目标是：身心健，品德优，智能高，个性活。具体表现为具有自信心、人文情、包容力、国际观、竞争力的理想人格的21世纪公民。

二、体验为径

体验教育定义为：由直接经验建立知识、技巧及价值观的一个过程。基本上，体验学习就是把一个概念设计成一个交互式的学习过程。学员可透过自己的亲自参与和领会，了解概念与活动内容的关系，而不再是由教师或导师单向式地教授。由于这些经验将成为学员生活的一部分，所以对他们的学习非常有效。到最后，学员的态度将有所改变，行为、技巧将有所扩展，而认知及人际关系亦会得到提升。

1.体验中学习。体验教育注重教育过程，关注受教育者的心理需要和能力所及，通过体验来领悟知识，并内化为情感和价值观。体验教育和 “辅导”密不可分，在践行体验教育理念的过程中，我发现通过团体辅导技术来实现体验教育，能更好地帮助受教育者在体验过程中培养终身学习的兴趣，培养健全人格，还可以提高其沟通技巧和培养团队合作精神，更进一步促使他们获取知识、反思自身、感悟人生、全面发展。我接纳了 “体验先行，内省、明理并行，参与者在其中助人自助、共同成长”的理念，大胆地在教师培训中首先引入团体辅导的技巧，教师们切身感受到这种技术在帮助参与者认识自我、提升自我、体悟知识的神奇力量。

2.体验中明理。“做中学”是体验教育理论的基点，强调学习是一种适应的 “历程”，而非 “内容”或 “结果”。知识是一种 “转换历程”，亦即持续地创造与更新知识的历程，而不是一种获取及传送知识的独立个体。学习以其 “目标”及 “主题的形式”来转换经验，进行 “行—情—知—意”的意义建构。

“行—情—知—意”有两个层面的含义：一为学习内容，二为学习方式。学习内容的设计反映了符合人的认知规律，按年级从自己、身边事到他人到学校、社会；从生存需要到行为习惯到思想约束。即：从少年儿童身边事 （行）——引导他们分享形成爱憎分明情感、责任态度 （情）——懂得道理，迁移对高层次的情感 （知）——形成对他人、对社会、对祖国正向积极的态度情感价值观 （意）。

3.体验中成长。学习、明理促进健康成长、全面发展。这个过程是分层次、阶梯状的。学生发展历经 “体验参与——交流明理——感悟内省——应用提升”过程，通过内省重整 “体验”带来的成长感受，也只有经历 “内省”，才可分析实践经历，反思内省是开启 “体验”中蕴藏的意义的最佳途径。这个过程重在引导学生懂得如何去行动，而不是单纯的传授知识，最终是要把发展学生的道德判断能力与行为举止塑造结合起来，启发学生依据自己价值观选择的行为，反复行动，形成某种生活方式或行为模式。从学生发展角度看，这是学生自主学习、自主发现问题、自主解决问题形成个人思维习惯和处理问题能力的捷径。

三、全人德育活动实践

1.德育实践设计的目标及内容

（1）自我认识，树立自信，自我尊重，服务他人，自我成长。我以自尊感培养、责任感培养为主题，与品生、品社科结合，设计三个年龄段的校本德育体验教程，即班级成长辅导手册。低年级：游戏辅导，认识自我。中年级：自尊感训练，树立自信。高年级：责任感培养，形成正向心理。安排在班队会课、雏鹰中队活动训练，进行班级辅导，通过教程内容的训练，引导学生内省、自悟道理，修正行为，形成品格。

（2）对自己负责，对他人负责，对学校负责，对社会负责，重塑新一代责任感。校本德育课程《正向发现自己》《正向发现同学》《正向发现教职员工》《正向发现校园》，旨在探究朝天小学悠久历史，感受学校150年来以 “创新第一”领航教育发展的精气神，加深并增强 “我以朝小为荣 朝小以我为荣”的情感。校本德育课程《一年级新生适应辅导》《一年级新生开笔礼》，旨在让新生与家长在体验活动中感受、认识小学生活，在体验辅导中减轻对开始新生活的焦虑、解开迷惑，树立开始新生活的信心。指导家长做好开学准备，做好孩子的心理辅导老师，共同迎接新的人生阶段。校本德育课程 《学长、领袖培训》旨在在体验分享中树立为他人服务的意识，让孩子感受为他人服务的成功感，树立 “责任和服务”意识。学习社交互动技巧，提高创造能力和解决问题的能力，学习通过参与鼓励身边的人，并且通过目标的设定，统筹安排，有序地开展工作。培养学生领袖，锻炼社会工作能力。不同能力的学生在做学长中，重识自我，树立自信，做好榜样，规范自我行为，自我成长。校本德育课程 《亲子辅导活动》旨在通过亲子辅导活动，让中高年级的家长和孩子重新认识对方的位置、处境、动机，在体验辅导中升华情感，重构关系，为孩子健康成长扫除障碍。校本德育课程 《毕业感恩会》旨在通过体验活动、书写 “仁”字，让孩子感悟到从服务中学会感恩，从感恩中明白升学的责任，从责任中树立生命价值。

2.德育实践的操作技术特征

（1）以参与者为主：学生除自我体会学习内容外，可调控自己学习的步伐。

（2）过程及所得结果：在学习中，学生可掌握到 “怎样”发生与发生 “什么”同样重要。

（3）整体了解：着重整体而非片面理解。

（4）多重阔系：学生也可探索到其它相关概念，例如自信心和面对压力的关系。

（5）个人特质：学习不单是汲取理性知识，感觉、价值观及视野亦十分重要。

（6）弹性：学习的形式和内容可就个人及团体的需要而改变。

（7）实验性：所学习的技巧皆可应用于日常生活中。

（8）保密性：在小组学习中，学生在大家同意遵守保密的情况下可分享个人的感受或问题。

（9）全情参与：所有学生皆需全面投入活动中，而不是只限于理性的分析。

（10）同伴学习：学生可互相学习新的行为模式，促进团队间的学习。

（11）自我评估：鼓励学生对自己的学习负责。

（12）易于记忆：学生很容易就回想起自己的体验，从而可牢记所学。

（13）有趣：经常采用活动，利用多种媒体学习，学生可享受到学习过程的乐趣，而不单是被动及单向式接收知识。

四、反思

德育实践实现了由知性德育向生活德育和实践性德育的转变，由塑造式、改变式德育向生成性德育的转变，由客体性德育向主体性德育的转变，由灌输式德育向对话式德育的转变，由理性德育向体验式德育的转变。

正向引导的技术核心评价学生学习行为，遵循 “行-情-知-意”体验学习圈原理，教会学生尊重自己、接纳欣赏别人、引导学生明理内省，学会自我调适舒缓心理压力，自我选择合适的解决问题办法，促进学生阳光成长，促进学生自我构建和谐人际交往关系。

正如其它教学方式，体验教学也有其限制。首先是个人经验的限制，我们不可能什么都有体验。同时，大多数人也未必有足够时间、体力及精力去体验各种事情。所以，我们需从他人领会中学习。况且为体验而体验，也是浪费时间之举。在整体讨论中，我们绝不否定他人经验的重要，只是希望提出另一种学习途径。我们也绝无理由不把体验教学及课堂教学双线同时进行。实际上，基于每个人的学习方式不同，混合方式可能更为适合。有些人在课堂后再通过一连串角色扮演来累积经验，所学到的知识可能更多。故此，平衡两者最为重要。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划2012年项目（jk008，强师工程项目重点项目）、越秀区软科学研究计划项目（2013-JY-005）《百年朝天学校文化的传承与创新发展研究》阶段性研究成果、广州市教学成果培育项目 《“体验学习圈”在小学教学实践中的应用》成果推广应用。

责任编辑魏文琦