数学课上出“文化味”

文/广州市番禺区市桥南阳里小学　王　艳



数学课上出“文化味”

文/广州市番禺区市桥南阳里小学王艳

打开现行的小学数学课本，笔者发现，在每一章节中或多或少的都会出现“你知道吗”“数学游戏”“阅读材料”等课外阅读材料。在这里，学生将会阅读到例题里所没有的，有关数的来源、古人的计数方法、生活中经常出现的而课堂教学涉及不到的数学问题的解释、有趣的数学游戏及各种不同于课本例题的数学方法及策略等，这些恰好适应了新课标的修订要求：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。可见，数学文化对人的发展很重要。

一、选择合适内容，渗透数学文化

教育家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想让学生更好地学好数学，而不至于变成单调、枯燥的一味锻炼思维的“体操”，那么，最好的办法就是选择合适的学习内容，向学生适当渗透，让课堂具有“文化味”。

教学四年级上学期的四则混合运算时，学生们感觉计算题非常单调、枯燥，懒得动笔笔算，就算是笔算了，在进位时也经常会出错，丢三落四，总是忘记进位，计算结果自然也变得五花八门。面对现在学生计算能力的下降，老师不得不想出各种办法，以促使学生尽量少出错。教师都会强调让孩子每次将进位写在显眼的位置，可是总是有部分学生习惯了懒得写，导致计算正确率提高的效果不是很明显。笔者在这节课中，就尝试使用了课本中的课外阅读P57“你知道吗”的格子乘法引导孩子尝试另辟新途径，因它比较简单易行，不容易因进位而导致计算错误。学生对这种“铺地锦”的方法，既感到新奇，又觉得好玩，这样通过自学，利用小方格本，在玩乐中，不但学会了格子乘法的方法，而且四则混合运算的解题速度也得到提高，正确率也明显提高。

二、选择合适时机，渗透数学文化

教育面对的是活生生的孩子，绝不是一件简单的事，它产生的那一刻就注定了它的复杂性和艰巨性。数学文化的渗透要润物细无声，让学生在不知不觉中学习数学文化，这就需要我们准确把握合适时机，使学生在有意无意中接受数学文化的渗透。。

教学四年级上册的平行四边形和梯形中，我选用了课外阅读的材料——神奇的莫比乌斯带。我们知道，很多学生的几何题，往往学得不好，主要在于想象力不够好，懒得动手操作。为了让孩子们发现动手操作后自己的伟大发现所带来的成功感，我在课堂中首先利用人教版四上P77的课外数学游戏，给孩子们变了一个魔术——做了一条神奇的莫比乌斯带。孩子们惊喜地发现它只有一个面（表面），和一个边界，非常兴奋。个个动手将长方形纸条像变魔术一样的粘贴、扭转、剪拼，体验动手操作的过程，享受发现结果的美妙。这样的游戏设计首先顺应了孩子们的天性，让他们产生探究精神，然后在玩的过程中对它产生了更浓厚的兴趣，最后的惊奇发现，满足了孩子的求知欲望，从而激起了学生们喜欢数学，爱数学，学好数学的欲望，真正成为了数学学习的源头活水。学生在学中玩、玩中学的同时接受了数学文化的熏陶。

三、选择合适手段，渗透数学文化

对于数学，绝大多数人的印象是严格、抽象，单调、枯燥。传统的教育，长期应试的影响，考核评价标准的不完全实施，导致我们的数学教育依然存着某些误区：数学课堂中，解题教学占据了主导地位。通过大量练习来学习数学，是很多老师数学教学的主要手段。课本内的课外阅读材料，课外游戏等一概不理、不闻、不问，甚至于有些教师认为在课堂看这些，纯粹是浪费时间与精力。

其实，让学生能够了解数学文化，通过数学文化的博大精深，更能让学生眼前发亮。另外，数学文化不但存在于生活中，存在于书本上，还存于我们人类的身体里。我们都知道，江苏张齐华老师非常喜欢研究数学文化，他通过自己大量的课外阅读，研究数学文化的精髓，并能够把它带入到数学课堂中，给孩子们以美的熏陶及数学文化的魅力地体验。比如在教学《认识分数》这节课中，张老师先是出示自己的周岁照片，其中头占整个身体的四分之一；再出示自己现在照片，其中头占整个身体的七分之一；最后抛出问题：现在你们都是十岁左右，你们的头占整个身体的几分之几呢？这个问题稀奇而又刺激。“身体里的分数”这个知识点让学生大开眼界，对自己的身体也充满了好奇，对数学的无处不在深感惊讶，学生的情绪一下子就高涨起来，也不会为快下课了而着急，而是不但想知道自己的头占整个身体的几分之几，而且还想知道自己身体的其他部位是否也存在着类似的比例和分数。在这样的数学课堂产生的学习欲望，激励着学生不断向科学高峰攀登，不断博览群书，增长见识。

责任编辑罗峰