“风景”里的语言——写景类文本的根本视角

江苏南通市开发区实验小学　张　敏

“风景”里的语言
——写景类文本的根本视角

江苏南通市开发区实验小学张敏

写景类文本是小学语文教材中一道亮丽的风景线。这一类型的文本语言优美、描写细致、想象丰富，是学生品味语言、积累语言的重要载体。这对于学生而言具有一定的难度，加之教学中教师往往关注语言里的风景，而忽视了风景的语言，使得很多学生难以穿越语言走近文本。因而在教学中，教师可以突破原有的禁锢，引领学生读出文本之情，品出语言之味，从而为学生打开一扇赏析文本的窗户。

一、调整维度，丰富学生赏析“风景”的视角

阅读教学应该遵循生命个体认知事物的基本，从整体入手然后细化，最后再回归整体。写景类文本的教学，也应该在引导的基础上进行深入整合，帮助学生亲近文本，形成对文本的整体性感受，降低学生对文本的陌生感与距离感。

例如在教学《西湖》这篇课文时，教师以生动的范读引领学生从整体性上形成对西湖的初步印象，当学生尝试着运用“景色优美”“人间仙境”等词语表达自己的整体感觉后，教师顺势提问“这样的西湖到底美成什么样了，竟然会被称为‘天堂的明珠’？”，从而将感知美景的视角聚焦到作者创作思路上。学生在深入阅读文本后，提炼出“站立”“远眺”“边走边看”“泛舟湖上”，来体验作者游览西湖的脚步。整个过程中，学生紧随着作者的文字与文本进行了深度接触，感知作者蕴藏在文本中的创作思路和铺陈内容上布局谋篇的艺术，从而转换视角来赏析景物。

在这一案例中，教师并没有慌不择路地直接引领学生深入文本的语言细节进行感知、赏析，而是依循着学生认知事物的规律，引领学生先从整体入手，再从作者观察、游览的顺序入手，感知游览景观、创作文本的顺序。整个教学过程，教师始终将学生放置在首位，给予学生充分整体把握文本的空间，等待着学生的自主发现，让学生紧扣文本中的关键字词，去寻找作者游览的踪迹，让学生以多维的视角赏析景物，感知文本。

二、注重反馈，分享“风景”赏析的乐趣

学生走进课堂、学习文本之前，并不是一张白纸。教材课文中所描述的景物，或许他们从来都没有亲身感知过，但在网络里、电视中，已或多或少地有了一些了解。因此，这就要求教师要准备摸准学情——学生已经知道了什么，他们在阅读课文时的兴趣点在哪里、生长点又在何处。没有这样的甄别、考量，阅读教学就会回到逐句逐词地机械讲解中，学生学习起来也必然索然无味。

以课文第二自然段的教学为例，教师设置了这样的学习任务：反复朗读课文的第二自然段，标注出凸显西湖山峦、湖面美丽的语言，并在班级中进行交流。在交流过程中，有的学生从“层层叠叠”中感受山峦的重叠与起伏；有的学生从表示颜色词语感受到湖面中颜色的浓淡变化，充满了生机的画面就像是一幅山水画。

在这一案例中，教师引领学生紧扣语段中的关键性词语，并结合自身的想象和意识，形成对这些词语的独特性感受，将文本语言所表达的内涵彻底释放出来，感触到积攒在文字底层的最具意蕴的东西。而在交流过程中，教师一改传统教学中借助词语验证结论的做法，将自身的阅读感受借助词语的外壳与其他学生进行分享。这种分享，是学生生长于文本语言的深厚土壤，将思维的触角伸向描摹对象的深处，聆听自然的声音，寻找美妙的体验，让赏析美景的愉悦体验课堂中逐渐弥散开来。

三、回归写作本位，体悟“风景”语言的精妙

关注语言是阅读教学最基本，也是最重要的方向。写景类文本中的语言中包含了自然的景物之美、纯真的情感之美、智慧的语言之美。新课标指出：语文教学的核心任务是培养学生“正确理解与运用祖国语言文字的能力”。这就意味着对写景类文本的教学，不能仅仅是顺向的从语言中窥探风景，更要逆向而行，从优美的风景之美中揣摩、体悟作者蕴藏在字里行间中的言语之美。

《西湖》作为一篇典型的写景类散文，大胆的想象、精妙的比喻是其中常用的写作方法。而对于三年级学生而言，他们或许能够说出这种方法的名称，但其具体的实质以及所形成的表达效果，却需要教师的点拨。于是教师选择了“站在柳丝轻拂的西湖边……真像一幅优美的山水画”“平静的湖面……硕大的银镜”两句话作为教学的范本。教师首先引领学生深入细读，感知作者分别将什么比喻成什么，从内容理解的层面读懂比喻句；其次，教师引领学生展开想象的翅膀，引领学生紧扣“山水画”虚实相映、浓淡鲜明的特点，来感受西湖美景的特色，从而让学生意识到比喻必须要紧扣两者之间的共同特性；紧接着，教师以第二句比喻为例，引领学生将学习的特点寻找到相应的依据，从而强化学生对比喻句特质的理解感知，为精细化感受语言的精妙起到了较好的促进作用。在这样的基础上，教师并没有就此结束教学，而是为学生展现了生活中常见的现象，引导学生尝试运用比喻的方法进行言语实践，从而在实践中掌握比喻写法的真正内涵，促进学生言语能力的不断提升。

总而言之，写景类文章的教学既要从内容感知层面关注语言里风景，更要从写作本位出发体悟风景里的语言，引领学生在反复触摸语言的过程中，获取言语智慧的浸润，为学生真正打开言语所裹挟的认知思绪，从而夯实学生言语生命的发展。♪